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“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用 ［摘要］ 应用“学习金字塔”理论的教学模式是一种教师引导学生去主动发现、主动学习的教学模式。这种模式有利于激发学生学习主动性，培养学习兴趣，提高学习效率，增强对理论的运用能力。本文以员工培训与开发课程为例，研究了“学习金字塔”理论应用的具体形式和注意问题。 ［关键词］ 学习金字塔； 教学模式； 员工培训与开发 近年来，对于高校管理课程教学模式的研究，多集中于采用多媒体工具来优化教学效果，提高教学效率。采用多媒体工具对传统教学模式的确有一定程度的改进，但仍未能从根本上改变师生的地位，没有突出学生的主体地位。在整个教学过程中，教师仍然是教学的中心，学生仍处于被动接受知识的地位，成为消极接受知识的对象， 这严重压抑了学生的学习主动性和参与热情， 因而造成师生身心疲惫， 但收效甚微的后果。所以，如何激发学生学习主动性，培养学习兴趣，提高学习效率及对理论的运用能力，成为当前课堂教学亟待解决的问题。 1“学习金字塔”理论 “学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔于１９４６年提出的。该理论用金字塔模型和具体数字直观地展示了不同学习方式的学习者在两周以后还能记住内容的比例。在金字塔的塔尖，是第一种学习方式——“听”，也就是老师讲，学生听，但是学习效率却是最低的，两周以后学习者只能学到５％的授课内容。第二种是“阅读”方式，两周之后可以学到１０％的内容。第三种是“视听”方式，学习效率可以达到２０％。第四种是用“演示”的办法，可以记住３０％的内容。第五种是“参与讨论”，可以记住５０％ 的内容。第六种是“做中学”或“实际演练”方式， 学习效率可以达到７５％。最后一种学习方式是“向别人讲授相互教”或“快速使用”，学习效率高达９０％。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，教学方法在很大程度上影响着学生的学习效率。艾德加·戴尔提出，学习效率在３０％以下的方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在５０％以上的， 都是团队学习、主动学习和参与式学习。 因此，教师在教学过程中要学会调整甚至改变教学方式，根据教学内容的不同采用合理有效的教学方式。充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习。大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，积极交流，从而提升学习兴趣，提高学习效率。让同学们在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。同时，教师也要转变角色， 从过去的家长、专家、警察转换为导演、交流伙伴和学习伙伴。 下面以员工培训与开发课程为例，说明“学习金字塔”理论在该课程教学中的几种具体应用模式。 2“学习金字塔”理论在员工培训与开发课程中的应用形式 2.１案例教学 案例教学即运用案例，通过学生的分析理解，达成教学目的的一种方法。案例教学对于员工培训与开发课程尤为重要，因为在培训的过程中，企业的培训组织管理人员、受训员工、培训师以及企业高层领导之间经常发生各种问题，提高学生分析问题、解决问题的能力对于提升学生能力素质有重要作用。结合培训工作中常见的案例，将学生分成若干小组进行讨论，学生通过独立思考或集体智慧，各抒己见，教师和学生、学生和学生之间产生互动。而教师通过引导，使学生进一步理解理论原理，达到提高学生学习兴趣，扎实掌握理论知识的目的。这种方法有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性，同时还可以培养学生正确的管理观念、工作作风、沟通能力和协作精神。 2.２情境模拟 所谓情境模拟，就是充分利用形象创造生动具体的教学情境，通过角色扮演，激发学生的学习情绪、潜在智慧，从而引导学生的整体理解和运用，促进学生知识、素质、能力的和谐发展。情境模拟在培训课程中的运用主要体现为：首先教师创设体验情境的主题，对学生的情境模拟学习进行引导；其次，学生选择模拟角色，对情境体验内容进行探索；最后，教师对学生情境体验的总体过程、效果给予点评，进一步延伸学生对情境的有效体验。例如教师要求学生通过短剧的形式展现进行各种培训的过程，再现培训管理中常见的矛盾和冲突。通过这种形式，学生可以更深入地掌握所学的理论，熟悉培训管理工作的流程、技巧和方法，启发学生的创新能力，充分锻炼学生的语言表达能力和交流能力。 2.３项目体验 开展项目式体验教学，将项目的运作引入培训管理课程，可以锻炼学生的学习的主动性和自觉性，提高其综合能力。例如，为使学生综合掌握及运