水准测量教学设计.docVIP

教学设计 学习领域：工程测量基础 总学时 60 学习情境1：高程测量 学时 22 任务1.2 五等往返水准测量 学时 4 分组情况 大组：6组 每组 人：7-8 小组：12组 人：3-4 教学基本信息分析 学习领域 情境分析 本题目“五等往返水准测量”属于《工程测量基础》中“高程测量”学习情境的一个项目。《工程测量基础》是道路桥梁工程技术专业基础学习领域，是学生获取工程测量中级工的必修课之一。通过本课程学习，要求学生了解测量误差的基本知识，掌握水准测量、角度观测、距离测量与直线定向、导线测量及地形图的判读。具备平面坐标、高程坐标测量、计算及数据处理能力。课程情境划分与课时安排见下表。高程测量学习情境主要是让学生掌握地面点高程坐标的测量、计算和数据处理。 工程测量基础情境划分与课时安排 学习情境 情境描述 学时 学习情境1 高程测量 高程测量：通过完成线路的高程测量（五等水准测量、三四等水准测量、光电测距三角高程测量），使学生在老师的引导下，了解高程测量的原理，仪器及测量方法。并能自己总结在测量中产生的误差及克服方法。 22 学习情境2 平面测量 平面测量：通过完成线路的平面测量，使学生在老师的引导下，掌握全站仪测回法测角及测距的功能，并掌握导线测量的外业工作和内业计算方法。认识GPS接收机的构造，了解GPS静态测量的原理，从而达到相应的能力要求。 34 学习情境3 地形图的测绘与应用 地形图的测绘与应用：通过地形图的测绘，使学生在老师的引导下，掌握地形图的基本知识。并能对地形图进行判读和应用。从而达到相应的能力要求。 4 高程测量情境学习任务设计表 高程测量学习任务 设计 序号 学时 任务1 一个测站的观测、记录及计算 4 任务2 五等水准测量 五等往返水准测量4 五等闭合水准测量6 五等附合水准路线测量4 任务3 四等水准测量 4 授课对象 分析 高职道路桥梁工程技术专业三年制学生，年龄在18—20岁之间。本批学生高考成绩大多超过三本线，具有较强的数据分析和处理能力，但因刚走进高职校门，第一次接触实践性很强的课程，实践动手能力和实践中组长的组织能力不足。但水准仪是他们当接触的测量仪器，大多学生应具有较强的好奇心。 教学内容分析 “五等往返水准测量”是《工程测量基础》中的第一个项目，旨在让同学们掌握根据一个已知点高程坐标，采用往返水准测量方法，得出另一待求点高程坐标的能力。本课程为理实一体课程，本项目计划学时为4课时。 教学目标分析 知识目标：理解支水准路线的概念；了解支水准路线在工程上的适用范围；掌握五等往返水准测量外业观测及内业计算；掌握《工程测量规范》中五等水准测量的精度要求。 能力目标： 社会能力：本项目组长需锻炼团队组织能力，组员需锻炼团队协作能力。 方法能力：查阅规范能力，制定测量计划能力。 专业能力：能规范进行五等往返水准测量外业观测的外业操作，正确处理测量数据，评定测量精度是否符合规范要求。 重点、 难点、 关键点 分析 重点：五等往返水准测量外业观测的外业操作、数据处理。 难点：五等往返水准测量外业观测的外业操作，尤其是仪器转站前后视之间的转换理解，微倾式水准仪的精平操作。 关键点：每次读数前记住微倾式水准仪的精平操作。 教学方法 一站式教学法、案例教学法、项目教学法、小组讨论法、实践操作法等 教学条件及资源 学院现有测量仪器完全能满足学生实践所需，全班44人，分为6个大组，12个小组。需多媒体教室一个，移动白板一块，水准仪12套。 使用教材：[1]张志刚，工程测量技术与应用，西南交通大学出版社，2010.1 [2]张福荣，工程测量技术与应用实训，西南交通大学出版社，2010.1 参考资料：[1]王兆祥．铁道工程测量．西南交通大学出版社．2002 [2] 田青文．测量学．地质出版社．2001 其它资源：课程标准、任务单、网络视频、教学课件及精品课程网站。 教学组织实施 教学设计思路与 特色 基于行动导向的教育理论，引导学生利用课堂之外采用小组研讨的形式学习教材上关于五等往返水准测量的讲解，借助信息化资源（手机、移动数码产品等）查询五等往返水准测量的步骤和相关注意事项；课堂内主要为内化知识、实践操作和学生测量问题纠正和答疑，让学生边操作、边讲解、边纠正、边改进，适合人性化、个性化学习的优势，满足学生个性化学习需求。教学方法主 教学设计思路与 特色 要采用项目教学法、任务法、讲授法，个人学习、团队学习相融合。 “五等往返水准测量”教学设计，我主要按以下四步进行： （1）课前在班级QQ群上传学生学习任务单、教案、网络视频等学习资料，让学生通过小组研讨的形式学习。通过完成学生任务单了解五等往返水准测量的基本操作步骤，列出从学院临渭校区东南角的已知点测至2号公寓西侧待求点的测站和转点设置。 （2）随机抽取两个小组汇报