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让小组合作学习更有效 小组合作学习是构建以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，通过小组成员间合作、交流、讨论，让每一个学生都真正参与学习，真正成为学习的主人。 我国基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》明确指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会学习、学会做事、学会合作（要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习，也称合作学习。）、学会生存。《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《数学课程标准》（2011版）也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”人教版新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。很多例题的主题图、“做一做”的插图等，都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。还有一句话说得更直白：“一个人独行可以走得很快，但一群人共行才可以走得更远”。冯恩洪教授提出的“三分教育”：分层教学、分类指导、分组学习，目前在小学阶段用得相对较多的就是“分组学习”，同时辅之以分层教学和分类指导。尽管教育主管部门强力推进，学校也做了大量的探索和实践，但目前的小组合作学习仍存在诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用导致诸多问题出现，从而影响了小组合作学习的效能和质量。也就是追其“形”，忽视“神”，导致失去“效”。对于我们长期从事舞台式教学的教师而言，从舞台式教学走向真主意义上的小组合作团队学习，是一种巨大的挑战，并非是把桌子摆一下就可以的。实施小组合作学习后，教师角色没有实现真正转型，依然以教师为中心，靠老师强权创建的小组学习都是失败的。只有教师角色真正转变，师生关系发生实质性的变化，教师转变为真诚合作的学习者，才能建立以学为中心的小组合作学习。只有建立小组合作团队学习机制，才能落实“神”的建设，才能保证小组合作学习持续运转，才能提高小组合作学习效能。 一、小组合作学习的课堂现象 1.参与面窄。小组合作增加了学生参与的机会，但是优秀学生参与的机会更多，潜能生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从优秀学生中获得信息，致使潜能生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。特别在公开课教学中往往会出现这样的现象：在小组活动中优秀学生发言的机会多，代表小组汇报的多；教师只重视每个发言者的想法而不关心个体成员的学习实情，结果优秀学生“垄断”了整个学习小组成员的思想，合作有名无实。 2.组织无序。经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意则不难发现，这只是一种“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组一两个人“震耳欲聋”，震得其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组借吵闹之声做掩护，闲聊，说笑，甚至动手动脚。这样的合作，的确大面积“愉悦了身心”，却乱了课堂，坏了习惯。 3.时机不当。有问必合作，这是对小组合作方式的怠慢，乃至亵渎。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，仿佛非用上小组合作的元素不可。“问题”看不准，时机择不当，引导乱转悠，效果哪里来。 4.思考缺位。学生是课堂的主人，然而，数学课堂上学生充当“假主人”角色的时候多。事实上，教师为了完成教学任务，导致“主体失位”，学生自然成了课堂的傀儡。笔者观课发现，一些教师没有提供足够的时间让学生展开充分的个体思考与小组讨论，“合作”无果，教师就急于归纳总结。学生没有充分参与，对问题的探究浅尝辄止，使合作流于形式，不能真正发挥学生的主动与能动作用。学生不能围绕问题重点积极有效地讨论，争执、吵闹、不懂得倾听，不知否定，不会补充，到头来没有一个“是非曲直”，导致学生失去自我，不知道“我是