皮亚杰的儿童智力展理论.ppt

皮亚杰的儿童智力发展理论 发展阶段理论的特点 传统的儿童心理学将儿童与成人作比较时，只是认为他们缺少成人的丰富的知识和经验，而不考虑他们在心理结构上的差异。 皮亚杰的观点却正好相反，认为儿童与成人的智力差距不在心理机能上，主要是思考问题的心理结构不同。 他运用实验、观察等方法分析研究后提出，儿童的思维水平不是直线式地提高的，而是划分为若干阶段，逐步发展的。 儿童的智力在每个阶段中有一定的停留期，表现出一定的稳定性。经过一个时期的巩固、重组后，再逐步向高一阶段发展。 所以，皮亚杰的认知发展理论是发展的阶段论。 特点： 认知水平的发展组成几个不同的阶段，由低到高排列。每个阶段中表现出特定的、主要的认知能力特征，阶段之间则存在着质的差别。 认知发展的后一阶段须以前一阶段为发展基础，并将前一阶段特点整合进去，使之丰富和提高。 儿童的认知不是直线式地发展，也不是以简单的台阶形式出现。发展阶段之间有一定差别，但没有明显的划分界限，譬如说，儿童不是到了某一年龄就跨入了某一阶段，而是有一定的过渡期，形成交叉重迭。在过渡期前后，两个阶段的思维特点并列兼容，且相互影响，促成发展。 阶段的划分主要具有统计意义。对于具体的个人来说，进入各阶段的年龄将会因环境、个体因素而有差别。有的人可以提前，有的人可能滞后，但大部分人会遵循划分原则，而且总的发展方向、前后顺序不会改变。 四个阶段 从出生到2 岁以后，即婴儿期，称为感觉 运动阶段。一开始，婴儿对主、客体是不加区分的。“婴儿把每一件事物都与自己的身体关联起来，好象自己的身体就是宇宙的中心一样。”他们可做的各种活动，互相之间也缺乏协调，似乎是孤立、无关的，不会互相影响。在成长过程中，他们会逐步地产生因果关系的初步认识，其中包括了一定的客体的认识，空间和时间的认识。 例如，在本阶段初期，当大人将玩具藏到身后，他们会认为玩具没有了。到后来，他们能意识到玩具不是没有了，只是看不见了，被藏起来了，因此才会去寻找。 在这一阶段里，儿童只有直觉的能力，因为他们的活动还没有能够到达内化的水平，所以感觉运动不具备运算的性质。他们也缺少思维、表象和语言方面的能力。在自身的感觉和运动中，他们的认知开始逐步地产生协调和发展。但是，感知运动的认知图式不能称为概念。它们只能在具体的活动上、具体的事物上运用，却不能在思维当中运用。 儿 童从2岁到7 岁左右，即幼儿期，称为前运算阶段。在这一阶段，儿童开始有了语言能力。在活动上会进行模仿，会开展象征性的游戏。他们在思维上有了一定的表象能力，能够利用符号作为媒介或工具来描述他们所接触到的世界。但是，这种表象只能依赖感知活动，依赖具体的对象来表示具体的、静态的思维。他们在表象性的认识中，在主体内部协调及客体之间的外部协调方面有了进步，能学会初步的推理，也能够建立一定的对应关系了。 一项实验中，要求儿童按照顺序排列十几根长短差别不大的木棍。由于长短差别不大，必须要仔细作比较。处在这一阶段前期的儿童能够在两根或三根的范围里作比较，但没有能力将所有十几根木棍协调成按长短排列的整个序列。本阶段后期的儿童则可以能将它们排成一个序列了，但需要经过多次地尝试、修正的活动才能达到目的。另外，他们对因果关系也有了一定的认识。 例如，会提出“为什么”这类问题。但因果关系常常只是被他们当作为一种解释，而不具有客观性的意义。他们在概念化活动中会有一个明显的进步，已经能够将类与个体区别开来，但是，还不会将内涵与外延区分开来。 对“所有”和“某个（”即我们所称的逻辑量词“任取”和“存在”）的意义也没有能力 加以区分和认识。所以，他们认识的概念只能称为“前概念”，他们所 认识的关系也只能称为“前关系”，因为还没有相对性的观念。例如 存在这些智力上的局限性的根本原因，是儿童在将外部活动内化到内部思维时还有困难，无法在思想上操作对象，抽象出关系。从思维结构看，他们的思考尚缺乏可逆性，即不会对一个事物或一项性质从正、反两方面，或从两个方向上进行考虑，并由此把握它们的互逆关系，达到守恒，组成系统。广义一点讲，他们还无法将回顾和预测这两者有机地结合起来。但是，儿童在本阶段中正在逐步接近运算水平，到了下一阶段，就会具备一定意义上的运算能力了，所以本阶段称为前运算阶段。在中国，处于本阶段后期的儿童进入了小学低年级阶段的学习。 从7、8岁到11、12 岁，为具体运算阶段。儿 童开始具备运算能力，思维“由于具有可逆性转换的资格而获得了运算的地位”，但是，这一阶段的运算仍受到一定的限制，即不能脱离具体情境，在很大程度上要借助具体对象进行操作。“形式迄今还没有同内容分开”，因此儿童在本阶段的思维运算称为具体运算。儿童会通过玩具、实物等掌握分类的关系和序关系。 给他们一组长短不等的木棒