《享受心安理得》第二课时教学设计方案.doc

PAGE PAGE 5 《享受心安理得》第二课时教学设计方案 学校：华坪小学 课题：23.享受心安理得第二课时 日期： 2011年4月7日 学科：语文 年级：五年级 教时：一教时 执教者：王雯 教学目标： 1、在具体语言环境中理解“心安理得、年逾八旬、雪中送炭、毫无愧色”等词语意思。 2、通过展开想象，深入人物的内心世界，继续训练学生创造性复述能力。 3、结合具体事例学习，理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。 4、通过作者体验角度和心理变化，探求三个事例间的关系，体会作者谋篇布局的用意。 制定依据： 内容分析： 这篇课文是一篇精读课文，围绕怎样才能“享受心安理得”讲述了三件事情——第一件事情是法国东南部一个叫“爱归里”的小镇上，人们主动照顾一对年逾八旬的老夫妇和他们的花园，同时也尽情享受了老人赠与的鲜花；第二件事情是在学生公寓里，前房客将离开时剩下的日用品包扎好留给下一位房客用，“我”受此影响，每次离开租借的住所时，将有用的东西留给下一位房客；第三件事情是在登阿尔卑斯山时，“我”享用了前登山者留下的手杖，并受此启发，将自己的雨披留在下木屋里给其他登山者。这些事情让“我”领悟到“与人方便，与己方便”的道理。全文采用“分述——总结”的结构，先具体叙述了三件“与人方便，与己方便”的事情，再从中总结出道理，告诉人们怎样才能“享受心安理得”。文章看似并列的三件事情，其实是有一定联系的，从作者自身体验的角度而言：从耳闻目睹——亲身感受——身体力行；而从心理感受而言：意外——遗憾——坦然，这样理清了课文的脉络，使读者更整体地了解了“我”的心理变化，最后达成共识。 学情分析： 在第一课时，学生已经学习理解了本课的字词，了解了课文的主要内容，并且大都能把课文读通顺。但由于五年级学生的学习特点，课文中所讲述的事情里学生的生活比较远，学生对课文内容的理解还是比较表面的，因此谈不上读得有感情。在理解重点句上，学生还存在一定的困难，并且本单元教学重点创造性复述也是学生学习的难点，因此在本课的教学中，教师将抓住三件事情里的空白点设置不同情境，设计语言训练点，进行创造性复述的训练，以此促进学生对课文的理解。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。 教 学 过 程 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1分钟 一．复习引入 1、今天我们继续学习——享受心安理得 2、课文中有一段话就阐释了课题的含义，还记得吗？ 出示：当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。 齐读课题 引读 直入中心，扣题找到文章中心，引读理解句中的关键词。 25分钟 二．精读课文，感悟主题。 1．课文中的主人公怎样为别人着想？ 选择最让你最感动的一件事默读，划出相关内容。 2．学习第一件事 ⑴第一件事中，老人与人们怎样为对方着想的呢？ 根据学生交流板书： 鲜花 老人 → 人们 ← 关心帮助 ⑵创造性复述练习 课文对于这一部分写得很简单，请你联系课文，展开想象选择一个情境说具体。出示： 一天，老人的邻居约翰经过老人家的花园，发现花园门口空荡荡的，什么也没有。他心想 ，于是 …… 一天，老人的邻居约翰经过老人家的花园，发现门口的塑料桶里摆满了缤纷的鲜花，他心想 ，于是 …… ⑶引读板书 他们在互相付出，互相享受，老人为人们奉献出——（鲜花），而收获了（人们对他的关心帮助），人们对老人付出了（关心和帮助），收获了（鲜花的美丽）。是啊，他们都在享受着对方给予的关心，心里没有任何负担，真是手指课题——（享受心安理得） 3．学习第二件事 ⑴ 根据学生交流板书： 生活用品 前房客 → 我 下一位房客 ↙ ⑵ 圈出这一自然段中描写我心情的一个词。板书：遗憾 遗憾是什么意思？ 追问为什么我会遗憾？ 出示：当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。 ⑶ 创造性复述练习 为了弥补我的遗憾， 离开租屋前，我看着一些还有用的日用品，心想 ，于是 ⑷ 引读板书，当我只接受前房客的馈赠，而没有付出时，我感受到的只有（遗憾）。只有当我也向下一位房客提供帮助时，我才（享受心安理得） 4．学习第三件事 ⑴ 根据学生交流板书： 手杖 前登山者 → 我 后登山者 ↙ 雨披 ⑵ 出示： 自