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幼儿以绘本阅读促进核心素养发展的策略研究 素养是长久的育化，是需要在长期宽容的、开放的、丰富多彩的活动中“浸润”出来的。而“视觉”是儿童感知事物的最直接的方式，绘本以图为主，符合幼儿的感知认识和思维特点，是最适合幼儿阅读的图书。绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。绘本中高质量的图与文，对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、 \o 想象力 \t /zhishi/ertonghuiben/_blank 想象力、创造力，审美力等等，都有着重要的作用。 一、针对不同年龄幼儿，有效投放绘本读物 小班幼儿身心发育尚不完善,关于自然和社会的知识经验有限。联想、推理水平较低。?且有意注意的水平低下,观察的目的性较差。心理学认为,小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟,因此他们不能长时间地保持静态的阅读。所以，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真,内容短小有趣，贴近生活，有悬念和猜想、有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的绘本图书。针对小班幼儿的年龄特点，可在班上为幼儿投放《我上幼儿园》《好饿的毛毛虫》《抱抱》《鼠小弟系列》《3~4岁社会主义核心价值观幼儿绘本》等绘本。 中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。这时期幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。而《4~5岁社会主义核心价值观幼儿绘本》、《月亮，生日快乐》、《我不是胆小鬼》、《永远吃不饱的猫》都较为符合幼儿的现有认知水平和阅读能力。 为幼儿提供一定数量，符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本故事是培养学龄前儿童早期阅读能力的基础。大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察能力，他们能观察到画面上所有的细节，包括人物服饰的变化、表情动作变化、四周景物的变化等等。能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强且能能生动、有表情地描述事物。适合《一颗超级顽固的牙》?《巴巴爸爸系列》《逃家小兔》《大脚丫跳芭蕾》等这类贴近幼儿生活、情节连贯有一定情感渲染的绘本故事。 二、创设良好阅读环境，营造浓郁阅读氛围 环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。 充分利用室内外环境，采用图文结合的方法，玩具、活动区、重要的日常用具上都贴有相应的汉字，个人用品上有名字等，让幼儿感觉到文字无处不在地环绕在周围世界，初步培养幼儿对阅读的兴趣。 在班级创设温馨、美观的图书区域。投放分层书架，多层次的分别为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的故事图书，以保证不同水平幼儿阅读的需要。书柜中摆放各种有趣的图文配对卡、故事小书、故事拼图等材料，供幼儿自由的选择，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿对文字的敏感度。在图书区地面上铺上泡沫垫，打造图书小屋，放上几个小沙发，布置出温馨的场景。除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试自制小书，并展示分享。设立“修补图书区”投放剪刀、胶水等，提醒幼儿将损坏的图书进行修补，养成爱惜图书的好习惯。和幼儿共同讨论制定图书区的规则和要求，用“图文结合”的方式呈现在该区域。”以幼儿为本”提供一个趣味性、开放性、发展性的，自由宽松的阅读环境。 运用多种教学方式，促进幼儿全面发展 在绘本教学中巧妙运用多媒体技术 传统的绘本教学为了让每个幼儿了解绘本的内容，需要教师重复的讲述故事内容，同时解释每张图片的含义。但是而我们运用多媒体技术，通过对声音、图像、光感的处理，把绘本的教学内容以动画的形式直观而深动地展示给幼儿，让绘本更具有可看性和可操作性，把绘本故事以静态化为动态，变抽象到形象，给孩子们营造一种自然、动态的学习情境，使得幼儿更加乐意并主动的参与到绘本的教学活动中来。并且通过完整的画面和情景的播放，使幼儿更能容易理解绘本内容。?? 2、教学活动与绘本故事的巧妙结合 面对一个优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。比如：徐卓娅老师设计的经典音乐游戏活动《母鸡萝丝去散步》。利用绘本故事中狐狸和母鸡两个对比鲜明的角色，用夸张的动作表现故事情节，配上《忐忑》的音乐再适合不过了。而绘本也可以和美术活动进行结合，如用绘本《蚂蚁和西瓜》展开活动，以蚂蚁运西瓜为主线，层层递进，将撕贴、添画等表现形式有机的融合在一起。蚂蚁的各