2018年秋中学领导班子述职报告.docVIP

2018年秋中学领导班子述职报告 尊敬的各位领导、各位老师：大家上午好！ 在过去的2018年度，因有您的关心、理解和支持，得以顺利完成学校的教育、教学和科研工作，在此，表达我真诚的感谢！现就年度工作总结于后，恳请您评议并提出宝贵意见，我定当不忘初心，奋然前行，不负您的春风深情！ 一、注重学习调研，厘清学校整体发展与提升的思路。 发展是解决一切问题的根本。通过深入调研，我更加深刻的认识到，对于课程与教学来说，不发展不行，不加快发展不行，按照老路子发展也不行。任校长助理以来，我集中时间和精力静心研读了X校长关于学校的办学理想、办学目标、育人目标以及教育、教学理念。通过交流、访谈、问卷等多种方式和途径开展深入而广泛的研究，深刻领悟了“以课程改革推进素质教育实施”的实践路径和价值追求。 （一）对X校长教育思想的再认识 XX校长的核心教育思想是，在“以人为本”的观念指导下，确定学校的育人目标、教师发展目标和学校发展目标；系统构建校本课程群，以课程建设为载体带动观念转变、教师队伍建设、管理体系改革和学校文化建设，最终形成富有特色的学校素质教育模式。 （二）坚守和实践X校长的教育思想 教育思想是指人们对教育活动、教育现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，它们都指向关注人、发展人、成全人，其主旨是对教育实践产生影响。如陶行知先生的“生活教育”思想，叶澜教授的“生命·实践”教育思想；又如赫尔巴特的教师中心、课堂中心、教材中心“旧三中心”教育思想，杜威的学生中心、活动中心、经验中心“新三中心”教育思想，等等。 也正因如此，当前的基础教育教育，口号多，概念多，点子多，一段时间强调这个，另一段时间又强调那个，人们在左右摇摆的迷茫中放弃了对教育思想的坚守，缺乏对教育思想落地的践行和对教育思想的忠诚。学校不同于政府机关，走马换帅，动不动就推到重来！ 筚路蓝缕，玉汝于成。X校长的教育思想，在十五年的办学历程中不断检验、发展和完善，是经实践证明且能引领“xx实验”稳定、持续发展的、正确的指导思想。因此，“作为xx实验人”，必须旗帜鲜明地坚守和实践X校长的教育思想，深度推进课程改革，精细管理课程教学，全面提X教学质量，促进学校可持续发展。 二、注重突破难点，找寻学校整体发展与提升的路径。 （一）让思想的光辉照亮课程 课程是实现办学目标和育人目标的核心载体。一所学校的变革，如果不能从课程上进行引导并在课程上有所突破，再多的改革也只能是形式化的、口号式的、运动式的。“课程”是什么？人们对它的认识是逐渐深入的。课程是为实现一定的育人目标而制定一定的方案，确定一定的目的内容并组织学生开展学习活动的过程。只有用课程方式对学校育人活动进行管理，才能收到可评价的明确的实效。学校举办的各种活动如不具备前述课程特征，则其效果是值得忧虑的（这可帮助我们反思那些形式上轰轰烈烈，实际上目的不明或不切实际，内容空泛不可捉摸的低效甚至无效、有害的活动，因为这些活动都难以脱离片面性、盲目性、表面化、一阵风的困境。 因此，学校的课程建设，各类课程的开发与实施，需要考虑“三个有利于”： 1.有利于自主学习与合作学习 学科课程的学习是从知识点或知识逻辑体系出发的学习，是一种割裂了客观世界复杂性、整合性的学习。因此，在学科课程校本实施的过程中，一定要为学生创设真实情境或实际问题，综合应用知识、技能、思维来解决问题，促进学生的自主、合作学习。 2.有利于深度建构与实践创新 “一讲就懂、一做就错、一考就懵”，是我校多数学生的学习特征，其实质是浅层学习。因此，各类课程的建设，强调学生通过探究、服务、操作、体验等方式，进行深度体验、深度思考、深度理解，从而实现深度建构，培养创新思维和实践能力，转变单一的知识获取的教学观。 3.有利于健全人格与价值观念的培养 “高山仰止，景行行止”。健全人格是整个社会的需要，社会价值取向的多元化要求我们首先教会学生学会做一个好人，做人是基础，连人都做不好，其他事情就是空谈。 （二）让课程教学的品质成就学生 课程改革的核心指向课程教学的品质。因此，我校的课程教学需要实现“四个转变”。 1.聚焦学科核心素养，实现从“教书”向“育人”的观念转变。 党的十八大明确了教育的根本任务是“立德树人”，第一次提出了核心素养的概念。核心素养的培养，需要学科核心素养的落地。 什么叫学科核心素养?就是这一门学科对核心素养的贡献到底是什么，或者用另外一个角度讲，就是知识全忘记之后，这门学科给一个人留下什么，打下什么烙印，这就是学科素养。把“学科核心素养”作为教学目标设置、课程内容重组、学业质量标准、教学实践指导、考试评价和教材编写建议提出的“纲” 。 2.从“划一”向“可选”的转变，实现共同基础上的差异发展。 脑科学的发展、加德纳的“多元智能”，找到了个体差异的生理