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教育学第一章知识点与练习 第一章：教育和教育学 第一节：教育的发展和起源 一、教育的概念 （一）、教育的起源 1、我国“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。 2、教育的英文为Education，源于拉丁文Educare，意为‘导出’，即对人实行某种引导。 （二）、教育的概念 1、广义：凡是能增进人们的技能知识，影响人们的思想观念的活动都是教育。这种教育是人类产生以来就有的，存在于各种生产生活之中。 2、狭义：教育者根据一定社会的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，使受教育者发生所期望变化的活动。教育学中研究的教育主要是指狭义的教育 3、更狭义——特指思想教育。等同于“德育”。 考点：1、“教育”一词的来源；2、明白广义和狭义教育概念的内涵，能够做到通过具体的事例来确定这是广义的教育还是狭义的教育。 二、教育的起源 1、神话起源论——教育由神所创造，教育目的在于体现神的意志,这是最古老的观点。 2、生物起源论——教育是超出人类社会范围的一种生物现象，是动物的本能活动。倡导者有法国的利托尔诺和英国的沛西.能。这是第一次正式提出教育起源的学说，其根本错误是把教育起源问题生物化。 3、心理起源论——教育起源于儿童对成人的无意识的模仿这种心理活动,这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。倡导者为美国教育家孟禄，批判了生物起源论。 4、劳动（社会）起源论——教育起源于劳动过程中人们传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。倡导者为马克思和恩格斯。 考点：1、熟悉几种起源的名称及代表人物，要明白谁在批判谁，将一种理论的代表人物放到另一种理论去要能够识别 三、教育的发展 （一）原始社会与原始教育 特点：水平低；无阶级性；与原始宗教结合。 （二）古代社会与古代教育 1、奴隶社会教育 （1）、学校出现。世界最早——公元前2500年古埃及的宫廷学校。中国最早——产生于公元前1000多年的商朝（根据考古证据）。注意：若问题直接问我国学校最早产生于什么时候，应该是夏。 （2）、教育阶级性开始出现。 （3）、与生产劳动相脱离。 （4）、中国的庠、序、校，教育内容为“六艺”；欧洲的斯巴达教育和雅典教育，前者为军事训练，后者注重人的多方面发展。 2、封建社会教育 （1）、教育目的在于培养统治阶级所需人才。 （2）、阶级性、等级性、宗教性。 （3）、内容上重道德和宗教。 （4）、方法上重纪律和自学。 （5）、体系上比较系统完整。 （6）、欧洲的教会教育和骑士教育，前者重视文法、辩证法、修辞、算术、几何、天文、音乐；后者重视骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 （三）近代社会与近代教育 （1）、平等自由思想促进教育的民主和普及。 （2）、重视教育在个人发展和国家社会发展中的作用。 （3）、教育与生产劳动结合。 （4）、科学技术发展推动了知识教育和科学教育。 与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育；与古希腊教育相比，近代西方教育是一种重视现实和追求物质利益的教育。 （四）20世纪后的教育 （1）、教育的终身化（20世纪50-60年代，法国保罗.郎格朗） （2）、教育的全民化（普及教育） (3)、教育的多元化（表现在培养目标、办学形式、招生制度等）（P4） （4）、教育的民主化（机会均等、学生主体性、教育相对独立性） （5）、教育的现代化（含义：P4） 考点：1、知晓世界及我国最早的学校（尤其注意在问到我国最早的学校的时候要能区分是根据考古证据还是直接不设置条件的问）；2、了解古代我国和欧洲教育的内容和方式。3、注意对教育现代化内涵的理解。4、注意对教育多元化内涵的理解。 第二节 教育的本质和基本要素 一、教育的属性 （一）本质属性 (1)、教育的本质属性是育人，即培养人的社会实践活动。 （2）、教育的社会职能——传递生产经验、传递生活经验。 （3）、教育的要素——教育者、受教育者、教育手段。 （4）、教育的基本矛盾——教育者与受教育者之间的矛盾。 （5）、育人过程：社会—教育者—教育手段—受教育者—社会人（P5） （二）社会属性 （1）、永恒性。社会的延续人类的繁衍有赖教育职能的发挥。 （2）、相对独立性。继承性、其他意识形态的影响、与政治经济的不平衡性。（详见教材第三章） （3）、历史性时代性。 考点：1、明确教育的本质属性、育人的过程、教育的几对矛盾（尤其是基本矛盾）的把握 二、教育的基本要素 （一）宏观角度：教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径 （二）微观角度：教育者、受教育者、教育内容、教育手段 （1）、教育者是教育过程中“教”的主体。 （2）、受教育者是教育过程中“学”的主体。 （3）、教育内容是师生共同认识的客体。