初中地理学习的引导.docVIP

PAGE PAGE 1 初中地理学习的引导 　　【摘要】人类智力的核心是思维，初中生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从的感性思维向理性思维过渡，在这个过程中，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性在老师的引导都有一定的影响，“送鱼”固然鲜美可口，但终究是暂时的，而“赠网”才是永久的，学会捕鱼，受益终身。 　　【关键词】思维引导：发挥内在学习动因：发挥个体创造力Juniorhighschoolgeographylearningguide 　　DingGuo-feng 　　【Abstract】Thecoreofhumanintelligenceisthinking，juniorhighschoolstudentswiththewideningofgrowthandknowledgeoftheage，thinkinggraduallyfromemotionalthinkingtorationalthinkingtransition，intheprocess，whetheritisfromthemodeofthinking，ordeep，broad，flexibilityandcreativityintheteachersguidancehavesomeimpact，freefishofcoursedelicious，butafterall，istemporaryispermanentgiftnetworkSocietyfishingbenefitforlife. 　　【Keywords】Thinkingguide：Playintrinsiclearningmotivation：Playindividualcreativity教学的成功就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使部分学生都能地发挥其个体最大的创造力。以地理学科教学为载体，引导思维的做法有以下几点。 　　1.把地理具体的、形象的内容作为引导学生形象思维的入门点 　　通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。 　　在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看一是多媒体表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。 　　2.强化语言表达，利用感性材料，引导学生的抽象思维 　　感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，老师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。 　　3.联系生活实际，活跃学生的发散性思维 　　在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。 　　实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。 　　4.结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力 　　诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。 　　5.精心设计问题，培养学生创造性思维能力 　　在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。 　　5.1通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性 　　中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有