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教育心理学论述题 1论述形式训练说、共同运算说、概括说和奥苏伯尔认知观的主要观点和意义。 1）形式训练说的基本观点：①心的组成成分是各种官能，他们遵循着用进废退的原则。形式训练说认为，人的心理由意志、记忆、思维、推理等各种分立的官能组成。这些官能是各自分开的一个个实体，分别从事不同的活动。②心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。形式训练说认为，各种官能不仅可以一个个孤立地加以训练使其提高或增多，而且一种官能经过训练得以增强后能自动强化其他官能的作用。③教学最重要的目标是训练和改进心的各种官能。形式训练学说认为，训练迁移的学习内容是否符合实际并不重要，因为它们会被遗忘，重要的是所学的东西的难度和训练价值。 2）共同要素说的基本观点：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理技能的改进才能引起另一种机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所有他们的共同心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成。 3）概括说的基本观点：贾德依据其实验研究认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为学习A时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于B之中。因此，根据这一原理，两个学习活动之间存在共同成分，只是迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。 贾德的概括化理论不把迁移的希望寄托在学习材料的相似上，而是十分强调学习者掌握有关的原则和原理，这是对相同要素的发展。它揭示出造成迁移得到关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同成分，从而使学习迁移范围大为扩大。需要指出的是，概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。 4）奥苏伯尔认知说的基本观点①一切有意义的学习必然包括迁移。奥苏伯尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。②认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。认知结构即学生头脑里的知识结构。广义的说，它是某一学习者所有观念的全部内容和组织；狭义的说，是学习者在某一特殊的知识领域内的观念内容和组织。较之传统的学习迁移理论，奥苏伯尔的观更为科学和完善，更能令人信服地阐释迁移的实质。奥苏伯尔认知观的理论价值体现在以下几个方面：①对学习迁移的研究更接近学校实践。传统的学习迁移理论都是在实验室中孤立地研究课题A对课题B的学习以及相互之间产生的影响，而且研究更多地集中在简单的和操作的学习迁移方面。②对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。奥苏伯尔认为，在学习课题A时所得到的必威体育精装版经验，并不是直接同课题B的刺激—反应成分相互作用，而只是由于它影响学习者原有认知的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。③对迁移效果的解释也更为广泛。在奥苏伯尔的认知观中，迁移的效果不仅是指运用一般原理于特殊事例的派生类属学习的能力，而且指提高了相关类属学习、总结学习和并列结合学习的能力。 2试论述在教学中如何提高学生的问题解决能力。 1）提高学生知识储备的数量和质量【1】帮助学生牢固地记忆知识【2】提供多种变式，促进知识的概括【3】重视只是见的联系，建立网络化结构2）教授与训练解决问题的方法与策略【1】结合具体学科，教授思维方法【2】外化思路，进行显性教学3）提供多种联系的机会4）培养思考问题的习惯【1】鼓励学生主动发现问题【2】鼓励学生多角度提出假设【3】帮助学生树立良好的学习志向。 3、试论述教师如何培养学生的学习需要 1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要【1】引导学生认识学习的社会意义【2】帮助学生设置具体的学习目标【3】帮助学生树立良好的学习志向 2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的学习热情【1】利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情【2】加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力【3】充分调动学生在课堂练习中的积极性 3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣【1】利用教师期望效应培养学生的学习兴趣【2】利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣【3】加强课外活动指导，发展学习兴趣 4）针对学