初中物理探究式教学中应注意的几个问题.docVIP

PAGE PAGE 1 初中物理探究式教学中应注意的几个问题 　　课堂探究式教学是在教师指导下学生自主参与的运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动和学习过程。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究的过程理解科学知识，引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程。但是，在实施新课程的过程中，许多教师由于教学思想上的惯性和头脑中传统落后的教育观念不能立即消除，仍然妨碍着学生创新能力的培养，影响着新课程的实施。同时由于“探究式学习”是一个相对较新的事物，许多教师对它还不完全理解。不管什么教学内容都往探究的模式上套，过于强调探究过程的完整性和探究要素的齐备性，使得原本应该充满活力的探究式教学变得有些生硬，将科学探究模式化、形式化，对其产生一些误解。下面本文就从自己在探究式教学的实践过程中所遇到的一些问题及由此引发的思考，谈一谈自己的一点看法和体会。 　　初中物理科学探究的基本程序是：发现问题、提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——得出结论——评估、交流与合作。 　　一、发现问题和提出问题是进行科学探究的前提，也是培养创新能力的重要前提。对科学探究具有重要的意义。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”没有这个环节，科学探究便无从谈起，因此，在这一环节中，应注意不要单纯的由教师提出问题，要鼓励学生敢于提问、善于提问。 　　教师在这一环节中的主要作用应该是考虑创设怎样的问题情境，使学生触景生疑，激发动机，鼓励学生勇于质疑，引导学生发现问题，提出问题。而在当前的教学中普遍存在着由教师提出问题的现象，这样做对于培养学生创新能力是不利的。即使有些问题因难度较大需要教师提出，也要注意提出的问题要切合学生的心理状态和认知规律，力争开放、新鲜、奇特。要让学生通过努力探索能够得出正确的结论，既不会因为太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；也不会应为太易使学生感到简单、乏味，影响学生探究的兴趣。 　　二、猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，是制定探究计划、设计实验方案的必要基础，因此猜想与假设是科学探究不可或缺的一环。 　　这一过程着重培养学生的创造性思维，也是问题解决十分关键的一步，在策略上，首先是教师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。若学生的注意偏离了目标，教师可给予简单的提醒，但这种提醒仅仅帮助学生不偏离目标而已，决不能干涉学生对问题的思考。其次是要引导学生学会进行理性分析，适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，抓到问题的成因并提出合符逻辑的初步猜想与假设。 　　三、制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。教师要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，引导学生紧紧围绕着“猜想与假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。 　　在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。在策略上，教师应以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以言语提醒，但不要急于去干涉学生的活动。目前，这一环节中存在的主要问题是对探究的进程控制得过于严格，忽视了学生的自主性、独立性和体验性，这主要是教师受传统思想的影响，认为教师要主导课堂活动，要预设学生的行动乃至思想的变化，使教学活动其实就变成了教师课前计划的表演，没有给学生的思想活动预留较多的空间，不利于促使学生身上的“闪光点”出现，也不利于使课堂气氛的活跃和调动学生的积极性。 　　四、制定好实验方案、明确了实验步骤以后，探究活动的准备工作已经就绪。学生通过讨论，交流后，开始分组独立地进行实验和收集证据。 　　在实验探究的过程中，教师要鼓励学生大胆动手，勇于与实践，同时引导学生学会观察，先确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，然后还要进行观察记录。在学生做实验进行探究的过程中，教师应巡视、指导、并与各小组进行交流，不时评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范个学生提供必要的帮助。当前教学在这一环节中普遍存在着学生探究时间不足，教师怕完不成教学任务，只有少数组作完实验就开始总结，使探究的效果大打折扣。 　　五、分析结果、得出结论，这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。此时，教师的作用是学生意义构建的帮助者、促进者、组织者和指导者。应该让学生认识到，实验数据只是对实验事实的客观记录，并不等于探究的结论，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。 　　初中物理，数据之间的关系通