九年义务教育学制的思考-必威体育精装版教育文档资料.docVIP

九年义务教育学制的思考 　　学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及相互间的衔接、转换等，反映着各级各类学校的结构及其相互关系；同时，它又为制定教育计划、课程标准、教材、教法，乃至确定学校规模、布局、师资培训等一系列重大问题提供依据。 　　?パ?校教育制度是整个教育制度的主体，是最根本最重要的教育制度之一，是教育制度中相对稳定、变化较为缓慢的部分。学制不仅受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约，还受社会政治经济制度和文化传统的制约，反映一定社会政治、经济和文化的要求；而且与儿童、青少年身心发展的水平和规律有密切的联系。 　　1 学制的发展 　　?ノ夜?历史上系统的现代教育学制始于1902年清政府颁布的“壬寅学制”，而第一个实施的现代学制是1903年颁布的“癸卯学制”。“壬寅学制”和“癸卯学制”在初等教育和中等教育总年限上都规定为14年，最显著的差别是“癸卯学制”将“壬寅学制”中小学教育年限由10年缩短为9年。我国现行的九年义务教育“六三”学制始于1922年北洋政府公布的“壬戌学制”，“五四”学制始于新中国成立初1951年政务院颁布的《政务院关于改革学制的决定》。虽然学 　　制具有一定的稳定性，但是教育具有社会发展功能，必须为社会主义现代化建设服务，随着社会政治经济文化的发展，学制也会随之相应调整［1］。 　　2 “五四制”与“六三制”的比较 　　?ピ诤斩?巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更为广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、管理学等等。以下我们也可以从不同角度来分析两种学制的优劣，因为只有比较才有鉴别。 　　2.1 从皮亚杰的认知发展阶段理论及儿童发展心理学角度分析 　　?ト说纳硇姆⒄咕哂幸欢ǖ慕锥涡裕?不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。瑞士心理学家皮亚杰从认知发展的角度将个体从出生到成熟划分为四个不同的阶段。即1）感知运动阶段（0-2岁），此阶段儿童主要通过探索感知觉与运动的关系来获得动作经验，形成一些低级的行为图式，逐渐获得客体永恒性，但是此时不能用语言和抽象符号命名事物。2）前运算阶段（2-7岁），此阶段儿童在前一阶段获得的感知运动图式已内化为表象或形象模式，具有了符号功能，能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是此时儿童的心理表象是直觉的物的表象，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性，还没有获得物体“守恒”的概念。3）具体运算阶段（7-11岁），此阶段儿童开始能够凭借具体事物或具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，儿童出现了“守恒”的概念。4）形式运算阶段（11-16岁），此阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。这四个阶段彼此衔接而不能超越，个体的发展大体上与上述各年龄阶段特征相对应，但又存在个体差异，后三个发展阶段与学校教育（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育）的关系尤为密切［2］。 　　1986年公布的《中华人民共和国义务教育法》第五条明文规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学”。我们以一般儿童6周岁入学为例来分析，“五四”学制使11-12岁的少年儿童及时进入初中，接受符合少年特点的教育，给儿童身心发展提供了较好的条件；“六三”学制把小学教育延长1年，延缓了学生身心的发展，不利于学生德、智、体、美、劳等全面发展。最近几十年，有关儿童心理学的研究大都认为，随着经济发展和社会进步，儿童身心发展普遍呈现出加快的趋势。儿童从11、12岁开始进入少年期，少年期是人生的第二个生长高峰，这一时期在人的成长过程中至关重要，有许多特殊规律，被称为“第二断乳期”，需要加以特别认真对待［3］。在这个时期，少年的注意、记忆、思维等许多心理素质都处于一个质变的临界状态，也是我们进行教育的一个契机，这一阶段的教育是否最有效，与学生的成长及以后的发展有着极大的关系。11、12岁学生正是从儿童期向少年期的过度时期，有实验表明，这一年龄段的学生如留在小学则其身心发展将会受到抑制，延缓成长过程；如进入初中则能促进其身心发展，有利于培养学生健全的心理素质和健壮的体魄。另外，“五四”学制使初中延长一年，教育时间充裕一些，就有可能对处在特殊发展时期的青少年给予较好的政治、思想、道德教育，以及对他们身心发展各方面给予更多的关注，避免或缓解三年制初中过分紧张给学生造成的一系列学业、思想、心理上的问题，更有利于规划措施和保证学生健康发展。 　　2.2 从已有教育实验成果和学校课程的设置上来分析 　　?ピ缭?198