初中数学ABC分层教学实施策略研究.doc

《初中数学ABC分层教学实施策略研究》 课题成果公报 课题批准号：KYKT08068 课题类别：科研课题 学科分类：D基础教育 课题负责人：陈贤军 中学一级 保靖县教科所 主要成员： 彭兆英 何尤文 谢春芬 黄方斌 彭晓琴 吴绍江 徐宝勇 彭 立 石 芸 蒋德艳 刘昌志 金 雷 田永华 王维生 贾建英 正文内容： 由陈贤军同志主持的课题“初中数学ABC分层教学实施策略研究”，已于2008年12月26日经过了湘西自治州教育科学规划领导小组批准，课题被批准为湘西自治州教育科研“五百工程”2008年度项目。经过课题组全体成员的几年时间的艰苦辛勤的实验，现将成果公告如下： 一、课题研究的指导思想及理论基础 指导思想：以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，教师为了实施素质教育，大面积提高学生的学习能力和学习成绩，对有差异的学生，有针对性地实行不同的目标，不同的教法、不同的训练，不同的评价等方式，使每个学生和谐发展。 理论基础：分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，以马克思关于人全面和谐发展的理论和我国现行教育方针为依据，以布卢姆的目标教学思想和现代教学中异步教学理论为参考。 1、因材施教理论 现代教育学对因材施教的涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给于不同的教育。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生创造这种学习条件和学习机会。 2、掌握学习理论 布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明，只要提供了一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的发展。分层教学的目的就是为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。 3、最近发展区理论 前苏联教育学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思路——最近发展区。“最近发展区”主要观点是指每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，一是潜在水平（学生尚未达到但经过教师引导就可以达到），它们之间的区域被称为“最近发展区”。但教师在了解学生（特别是学困生）的最近发展区后，再利用学生两种水平之间的矛盾来组织教学，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，就可以高速度、可持续的促进学生的发展，以成功来激励他们，发挥求知的“内驱力”，提高班级的整体教育教学质量完全有可能。 前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流使所有学生都参与课堂交流。分层次教学就是在班级内部提供不同层次的交流机会， 二、课题研究的主要内容和方法 研究内容： 1、我校学困生成因调查报告 2、实施分层教学实验。对分层教学进行跟踪记录，建立与其他班级的对比分析档案。 3、研究分层次教学的效果，主要介绍分层次教学取得的成果、经验和不足。 4、研究“走班式”分层次教学模式在教学中的实施方案、常规管理及评价方法。 5、研究“走班式”分层次教学模式在教学中的实施方案、常规管理及评价方法。 6、如何充分利用家庭、社会、学校等综合因素调动全体学生，尤其是学困生学习的积极性，全面地提高班级的整体教育教学质量。 研究方法： 本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。 1、文献资料法：广泛收集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学新课程理念，提升理论水平以指导实践。 2、案例研究法：开展学生数学学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”研究两方面的案例研究。 3、行动研究法：立足课题研究的实际情况，找准教师在教学面临的问题，寻找有效对策，不断改进教学，让教师随着课题研究的推进真正构建分成教学的教学模式。 4、经验总结法：总结经验教训，要求课题组成员认真学好心得体会及总结。 三、课题研究取得的主要成果 近三年的研究中，我们认为我们取得的成果主要有以下四个方面： 1、开展分层教学实验，在一定程度上促进教师教学观念的转变。长期以来，不少教师的“教”是游离于学生“学”的基础之上的，课堂上教师说得太多，不注重学生的反映，不重视学生的参与，不注重反馈、矫正，不注重面向全体学生，使得一部分学生成为老师的局外人，而失去学习动力和兴趣。分层教学实验，再次唤醒教师要“因材施教”，要突出学生的主体地位，教学要面向全体学生。实验教师通过学习分层教学理论，教学观念有了很大的变化，教学观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。课堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式，学生被推到了舞台的正中央，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自我来。激励机制在组织教学中