低年段写话教学初探.docVIP

PAGE PAGE 1 低年段写话教学初探 　　小学阶段，学生不仅要学会用语言来抒发情感，更要学着用手中的笔来描绘精彩的世界。但有调查显示，学生在刚入学时，表达欲望还很强烈，可是随着年龄的增长，年级的增高，不少学生的这种欲望越来越弱，以至于到后来把写作当成一件“很难应付的差事”，常常是干巴巴的几句敷衍了事。怎样才能让学生把这种创作的激情保持下去，让他们有话可说？低年段的写话教学起着至关重要的作用。它是作文教学的启蒙阶段，为中高年级的作文教学打基础。作为低段的语文老师，我们应如何进行教学活动？我做了以下几方面的尝试。 　　一、借助日记手段，进行写话练习 　　《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写日记就是一种很好的练笔方式。对于低年级孩子来说，日记的好坏不在篇幅的长短，一句两句都行，只要是真实的、自己想说的话就可以。 　　（一）生活为源泉 　　虽说低年级的日记不论篇幅长短，但即便如此，不少孩子还是找不到写作的素材，比如一开始，有的孩子就会一连几次写相同的内容。发现这一问题后，我一方面利用写得好的日记做范例，更多的则是通过小学生好玩心重、好奇心强的特点，将他们说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，引导学生用自己的身心去感受生活，然后把自己的发现、想法写下来。在这个过程中，孩子们还进一步学会了做人，他们不断朝着热爱生活、编织生活的方向前进，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。 　　（二）指导最重要 　　经过一段时间的学习，学生已经在语文课堂上经历了简单的仿说练习，逐渐有了说话要具体、完整的意识，有些孩子还能将话说得很美、很动听。但是从说到写对大多数孩子来说还是一个很大的跨越。他们缺乏把话写到纸上的经验，有的口中说得挺好，但真正落笔的时候还是容易发生偏差。比如用词不当就是个比较常见的问题，这是因孩子的年龄造成的。他们所认识的汉字有限，阅读积累自然也不够，偶然接触一个新词，一知半解就会胡乱用到句子里去。这时教师就要多加帮助，可以补充给学生恰当的词语，还可以通过例句、找近义词等方法让学生理解用错的词应该放在怎样的句子中才合适。在孩子刚接触写话时，我们就应当教会他们正确运用祖国的语言文字来表达，思维创新重要，规范的语言也不可或缺。 　　二、挖掘课内资源，指导说话写话 　　我们在理解新课程理念和目标的基础上，应当创造性地运用教材，充分利用和挖掘课内教学资源，更好地进行低段的写话教学。每一篇优美的课文都散发着语言文字的魅力，蕴涵着丰富的情感。在教学时可以让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写，依托文本为他们创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作。 　　三、注重日积月累，丰富写作素材 　　新课程标准对小学低年级的作文要求中有一条：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低段学生有了作文的兴趣，最大的困难可以说是词汇、语言缺乏，而课堂教学就是语言积累的主渠道。课堂上，朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语文材料。 　　四、多种评议方式，促进写话进步 　　低年级孩子初试写话，就像婴儿牙牙学语，教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励。在批阅孩子们的日记时，常常从字里行间感受到他们写作的用心，所以我写下这样的评语：你的字很漂亮！我也能感受到你心中的快乐！我觉得你选择这一题材很好，如果把小鸡的样子写出来就更好了……我还在写话本上画上孩子们喜欢的笑脸、大拇指、五角星，用生动有趣的图案来夸夸他们。这样的评价拉近了师生的距离，体现了师生的双向互动，更强调了评价的激励性、针对性和建议性的功能，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。每一次评语犹如一次亲切的交谈、温馨的对话，更是一次情感的交流。 　　只要我们注重点燃学生写作热情，努力夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活，成为他们真实生活的需要，最终实现“我手写我心”。 　　下文理解。） 　　B、与课文内容有关的问题（注意书本上的问题、学习伙伴提出的问题与自己提出的问题的联系，引导学生去掉无价值的、重复的问题。） 　　老师的问题一提出，学生们便自由发言，问题五花八门，甚至有许多不成问题的问题，但老师都写下来了，然后按来源把问题归类，引导学生讨论找出有价值的问题，去掉价值不大的。渐渐地，学生就会在一次次的筛选当中，发现提问题的窍门，避免那些形式化的、无疑