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课题 第八章 B 电荷的相互作用 电场（四） 教学目标 1、知识与技能： （1）理解电场线，知道电场线可以形象地表示电场的强弱和方向。 （2）理解电场强度的概念及其定义式，知道电场强度是描述电场力的性质的物理量。 2、过程与方法 （1）通过对电场强度的学习，感受科学的抽象、理想化、数学方法和归纳等科学方法。 （2）通过寻找合适的物理量描述电场强弱的过程，进一步认识比值定义物理量的方法。 3、情感态度与价值观 通过对电场的学习，知道场也是一种物质的存在形式，建立辩证唯物主义的物质观。 重点难点 重点：能用电场线和电场强度描绘电场。 难点：电场强度概念的建立。 教学任务分析 本节内容属于电场的基础知识，也是“场”的起点知识。其中关于“电场”的概念、规律与研究方法不仅本身是电场的核心内容，而且也是以后学习理解磁场等其他场的基础。 学习本设计内容需要以力的知识、初中静电的相关知识等为基础。 本设计从定性探究实验入手，通过创设情景、设问和探究性实验，定性得到电荷间的相互作用力的规律及影响其大小的相关因素；然后通过对电荷间的相互作用力产生原因的思考、相关物理史实的介绍，建立电场的概念。为形象描述电场的强弱，利用电场对电荷的作用进行探究，通过用图线的方法来描述这种作用效果，从而建立电场线的概念，并学会使用电场线形象地描述电场的强弱。为进一步精确描述电场的强弱，继续由电场力入手，通过比值定义的方法建立了电场强度的概念。最后通过电场强度与电场力的比较，深入理解本设计所涉及的各重要概念。 通过对电场强弱的两种描述方法的学习，使学生学会正确描绘客观世界的方法，从形象粗略描述到精确逐点描述，感受人类对未知事物循序渐进、由浅入深的认知过程。在建立点电荷、电场线、电场强度等概念时，感受到物理概念的建立不是凭空的，而是以客观事实为基础，抓住事实的本质，通过科学的抽象、理想化和数学方法等归纳得出。在学习“场”的概念的过程中，从实验到物理史实的介绍，让学生从客观、主观两方面真切感受到这种特殊物质的存在，感受到研究事物不能仅凭感官，还需依靠逻辑推理、分析判断、实验验证等多种方法，从而建立辩证唯物主义的物质观。 教学方法 讲授法，练习法 学习方法 目标学习法，问题学习法 教学资源 1、器材：金属球、铝箔球（或通草球）、范德格拉夫起电器、丝绸、玻璃棒、铁架台、电场线投影器（或验电羽）、实物展示台。 2、课件：点电荷电场的电场线分布图；电场强度概念的建立的课件。 3、录像：电场在生活中的应用。 教学内容与教学过程： 教学过程 教学内容： 学生教师活动 新课教学 一、带电粒子在电场中的平衡问题 解题过程： 1、确定研究对象 2、对研究对象进行受力分析 （重力、弹力、摩擦力、电场力） 3、列平衡方程求解 二、带电粒子在电场中的加速运动 1、定量计算 带电粒子在电场中做匀变速直线运动： （解题过程？） 2、定性分析 直线或曲线、加速或减速、匀变速或变加速？ （力和运动速度的方向、加速度的大小变化由场强或电场力的大小或电场线的疏密决定） 加速度的方向（由合力的方向判断） 电性的正负（由电场强度和电场力的方向判断） 电场线的方向（由电性和电场力判断） 例1：把质量为M的正点电荷放在电场中无初速释放，不计重力，则正确的是（ ） A.点电荷的运动轨迹一定和电场线重合 B.点电荷的速度方向总是与所在处的电场线的切线方向一致 C.点电荷的加速度方向总是与它所在处的电场线的切线方向重合 D.点电荷将沿电场线切线方向抛出，作抛物线运动 例2：如图所示，AB是某个点电荷电场中的一根电场线，在线上O点放一个自由的负电荷，它将沿电场线向B点运动，下列判断正确的是（ ） A.电场线由B指向A，该电 荷作加速运动，加速度越来越小 B.电场线由B指向A，该电荷作加速运动，其加速度大小的变化由题设条件不能确定 C.电场线由A指向B，电荷作匀加速运动 D.电场线由A指向B，电荷作加速运动，加速度越来越大 例3：正检验电荷q在电场中P点处开始向Q点作减速运动，且运动的加速度值越来越小（重力不计），则可以确定它所处的电场可能是：（ ） A A B C D P Q P Q P Q P Q 例4：.图中实线是一簇未标明方向的由点电荷产生的电场线，虚线是某一带电粒子通过该电场区域时的运动轨迹，a、b是轨迹上的两点，若带电粒子在运动中只受电场力的作用，根据此图可作出正确判断的是（ ） A．带电粒子所带电荷的符号 B．带电粒子在a、b两点的受力方向 C．带电粒子在a、b两点的速度何处较大 D．电场线的方向 课堂练习 作业 备注 教后记