初中美术教育困境及教育策略刍议.docVIP

PAGE PAGE 1 初中美术教育困境及教育策略刍议 　　【内容摘要】初中是学生从少儿到成年的过渡期，也是从儿童画向成人画的转型期。学生心理的逐步成熟、学习任务的加重、教师教学成就感的失落等，使初中美术教育面临许多前所未有的问题。文章认为，分析初中生美术学习心理、学习环境以及教师教学心态是初中美术教育重现小学美术教育之蓬勃生机的钥匙和前提，也是制定教育策略的依据。 　　【关键词】初中美术心理教育 　　一、问题的提出 　　哈佛大学茄德纳博士曾说过“儿童期的成长易于进行”，从美术教育来观察，此言甚是。一是儿童可塑性强，“一张白纸好写必威体育精装版最美的图画”，二是儿童好奇心强，学习“主动”。就美术而言，几乎每个人都有喜欢画画的童年，大部分家长都曾支持过孩子学习美术。于是儿童美术教育的书籍、教材、画册、文章目不暇接，占据少儿图书半壁江山，异彩纷呈，乃至“恩泽”小学。小学生美术兴趣浓，家长也很支持，教师也很有动力，所以小学美术课堂充满生气；同时学校对美术教育也很支持，教学设施设备相对于初中比较健全，教学教研活动开展活跃。美术特级教师中，小学教师占90%左右，比如美术教育专家、教学名师侯令、程寿鹏都是小学美术教师，这两个事实足以反映小学美术教育的受重视程度及成就。而高中，美术教学分为两种情形，一种情形是普通班，美术课是按照艺术类选修课程开设的，来到美术课堂的都是那些对美术感兴趣的学生，又因为高中美术课是以鉴赏为主，学生不需要准备太多学具，同样“易于进行”；另一种情形是特色班，美术课是为美术专业高考而开设的，学习氛围更是热火朝天。因此，美术教育在高中也还算得上是有声有色。 　　然而，初中情况大异于小学和高中。一方面，美术教育面临小学和高中均没有的困难：其一，学校还是能像小学那样开足开齐美术课，并且美术教师都是美术教育专业毕业的，比小学美术教师还要专业。其二，学校重视程度远比不上小学，美术课“小三门”的位置比高中还要明显，美术教师边缘化倾向更严重。其三，学生因背负升学压力对美术是“学无余力”，加之家长对孩子学习美术不够支持，相较于小学和高中，初中美术教育被这些不利因素挤压，显得弱小。另一方面，美术教师面临小学和高中教师没有的困惑，比如面临艺术课被挤占、“教材循环使用”（一套教材几个班轮换使用）、学生无学具的窘境。身为专业美术教师，“怀才不遇，学无所用”，价值得不到体现，成就感失落，心里充满矛盾、沮丧和委屈。纵观基础教育美术教育整体情况，初中美术教育呈现“细腰”状态，不冷不热、不温不火、不上不下。但初中生是世界观和知识框架的“灌浆期”，审美从感性到理性升华的关键期，美术教育的优劣直接关系到学生一生的审美素养和综合素质的高低，关系到素质教育的全面实施。因此，研究初中教育现状，探索初中教育策略，具有非常重要的现实意义。 　　二、初中美术教育困境扫描 　　发展心理学理论早就发现，七八岁至十一二岁儿童的绘画发展正从意象后期向写实期过渡，即从“模式化”视觉经验性描绘向写实描绘过渡。艺术教育家H?里德认为：大约在11岁的时候，儿童便有那种打破或分解单一知觉的能力了，随着对细节成分的分解与比较能力的出现，逻辑系统的进一步发展……那种表达性视觉或造型模式会表现出逝去的倾向。美国心理学家阿恩海姆认为，儿童创作相当于他们知觉到的物体的二度空间结构时，儿童造型的完善和儿童知觉的分化是齐驱并进的，在发展中早期简单的画是视知觉未完全分化完善，随着视知觉的分化，为儿童画复杂的画提供了可能；但其认知水平和表现技巧出现了新的不平衡，学生由于年龄的增长，认知水平的增加，而头脑中客观表象贮存少，感到绘画符号不能充分表达思想情感，转而不再单纯依赖绘画符号与外界交流，而更多地依赖语言文学等抽象的符号系统并逐渐替代形象的视觉符号。 　　比较各学段学生情况，我们了解到上述的这种变化在初中生中表现最为明显。初中生处在童年期向青年期的过渡阶段，是生理趋向成熟的关键期，或者说成熟前期，精力充沛，情感丰富，自我意识增强。表现在美术学习上，一是兴趣爱好广泛，参加体育活动的心理需要剧增，静心作画的兴趣减少，有目的的交往增多，画画时间减少。二是审美主动性增强，审美视野拓宽，不再唯师是从，不再只关注美术课本，开始有自己“朴素”的审美观点，并执著于自己的审美判断。三是对环境、服装、广告、书画展览的兴趣增加，并积极进行评价。四是开始特别钟爱卡通画，会把喜爱的卡通形象贴在自己的书包、文具盒、笔记本上。五是审美标准上趋向于“成人画”，对“儿童画”主动叛离，并模仿成人绘画，追求写实性和科学性。 　　毋庸置疑，学生是不可能这样自由发展的，需要教师的教育引导。但是，教育引导遭遇障碍。首先，适合初中生的美术读物匮乏，除了课本，能够见到的就是“高考辅导教材”“卡通画”“大头贴”“漫画”等，不仅影响学生的美术视野，还影响