关于大班值日生工作的调查实践与反思资料.docVIP

“人人为我，我为人人” —关于大班幼儿“值日生”工作的实践与反思 摘要： 幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，在幼儿全面发展过程中具有重要意义。可以培养幼儿为集体为他人服务的思想，可使幼儿处于一种必须完成集体所委托的工作任务的状态下,从而培养幼儿的任务意识。尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说显得特重要。但通过调查访谈发现，传统的值日生工作弊病颇多，流于形式。本文作者通过自身的亲身实践、调查和反思，通过四大措施“行之有规、细化落实、——面向全体、平等参与—— 因人设岗，岗前培训——严格监督，奖惩分明”，踏踏实实地落实班级值日生工作。使幼儿在学习和生活中，通过值日生工作来形成良好的任务意识，做一个自信、有责心的人，切实提升值日生工作的质量。 镜头回放——传统值日生工作现状分析 《幼儿园教育指导纲要》社会领域总目标指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感。幼儿园必须通过多种途径完成此目标。值日生工作是幼儿园班级普遍选择的一条教育途径，我园各班也一直在开展。反思现状，不难发现值日生工作浅尝辄止，留于形式居多，笔者通过访谈及跟班发现，在传统的值日生工作中存在以下一些问题： 幼儿对值日生工作的内容、细则认识模糊，工作过程中随意性强。 在传统的“值日生”活动开展过程中，值日生的工作往往细碎繁杂。幼儿对值日生要做哪些事往往不明就里。想到了就去做一下，想不到就不做了。如有的值日生记住饭后擦桌子，就帮老师擦了，而有的记不住，则为老师的监督制造了很大的负担，有时候老师宁可自己完成一些值日生工作，比监督和教授要节约很多的时间很精力。有时候花了很大力气教会一个孩子拖地板，但第二天可能就换人了，那就必须要重新教。因为缺乏详细的细则引导，职责笼统，造成幼儿什么都要学，又什么都学不好，慢慢的就会无聊。当各种各样的活动铺天盖地接踵而至的时候，无论是教师还是幼儿，都会轻易把“值日生”这件事遗忘。 值日生人选过于集中，教师倾向性过强。 值日生在很大程度上充当着教师小帮手的角色，可以减轻教师的工作负担。教师在选择值日生的过程中，往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下，班级里往往形成这样一些现象。能力强，值日生当的多的孩子逐渐忘却值日生的初衷，是为集体和小朋友服务出发，从而经常以“小领导”自居，滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因，没有机会承担繁琐的值日生工作，慢慢地就会习惯被服务和被管理，对班级的服务意识，主人翁意识及责任感在不知不觉中被削弱，失去许多锻炼自身，服务于班级的好机会。 教师值日生工作缺乏设计，工作质量无法保障。 如果说值日生是一个岗位的话，那么人选的随意选择，直接降低了工作的服务质量。如教师今天让这个小朋友擦桌子，明天让这个小朋友扫地，对孩子来说，不断频繁地更换劳动内容，就无法扎实的掌握各项劳动技能，造成走马观花的工作质量。低质量的劳动，往往无法使幼儿获得该有的劳动价值感和荣誉感，从而失去支撑持续值日生工作的动力，值日生工作往往不了了之。这些现象说明教师在开始值日生活动的启动阶段，没有经过审慎的分析和设计，活动开展的计划性不强，也没有在环节上进行推敲。颇有“貌似随机教育”的嫌疑。 缺乏监督奖惩制度。 教师在开始值日生活动的启动阶段，没有经过审慎的分析和设计，所以对教师的监督奖惩造成了极大的难度。当值日生工作出现问题，如桌子没擦干净，或者绘画材料没有收好时，教师就无法针对个别幼儿进行有效教育。对一些工作做的好的幼儿也无法及时给予表扬，有时候一忙，就搞不清到底是谁做的。从而打击了孩子对值日生工作的热情和信心。 现状反思——为什么会出现这些现象？ 首先，教师对自己在“值日生”工作中的职责认识出现偏差。 在班级管理的过程中，教师就是总设计师。任何的制度的建立不可能用随意两个字来建立。在值日生制度建立的过程中，如果没有教师的提前分析，设计，就会造成各种混乱和偏差。火车跑的快，全靠车头带。在制度的建立过程中，教师要承担好总设计师的职责。 其次 教师对在“值日生”工作中的主体认识出现偏差。 值日生工作不是某个孩子或某几个孩子的特权。他的主体应该是全班幼儿。在实施过程中可能是会遇到难度，但教师通过好的设计，可以弥补一些各种各样的缺憾。让每个孩子得到发展不能成为一句空话。 三、设计实践——大班幼儿开展值日生工作的新方式 在对现状进行深入分析后，如何当好这个总设计师，成为当前最大的问题。在总结前几年经验的基础上，边实践边改进，到目前为止形成了有班级特色的值日生制度，总结如下。 1.行之有规，细化落实。 根据小组人数，划分值日生工作板块。如我们一个小组是5人，所以我们将一天的每天的值日生工作划成5块，做到每人负责一块。并制定每一块工作的详细的工