历史课程合作学习中教师的角色定位.docVIP

PAGE PAGE 1 历史课程合作学习中教师的角色定位 　　摘要：在新课程改革的今天，合作学习的在理论上是一种富有成效的教学方式已被广大师生所认同和接受。但在我们当前的高中历史课程的合作学习的实际教学中，教师还停留在形式化阶段，很大程度上的一个原因是我们的教师没有正确定位自己在合作学习中的角色。要确实提高历史合作学习的成效，要求我们的教师要转变教师角色，成为学生合作学习的合作者、促进者、和研究者，从而真正促进学生的学习和发展。 　　关键词：历史课程；合作学习；教师角色 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0170-02 　　角色（role）一词源于戏剧，最早是由美国的著名社会学家乔治.米德（GeorgeH.Mead）引用到那社会心理学，由于分析个体在不同社会情境下的身份和行为。此后这一概念广泛由于社会学、心理学、行为学等各个领域。教师作为从事教育职业人员，在不同的学科背景下有着不同的意义。其中瑞典的教育学胡森（Husen）对教师角色的定义具有一定的代表性。胡森吧教师角色氛围三个层次：“一用教师角色来表示教师特有的行为，主要涉及教师在工作环境中，即在学校或课堂上的行为。二用教师角色来表示教师的角色或社会地位。三用教师角色来表示对教师的期望，其中包括教师自己对自己的期望，也有学生家长、学校行政领导、学生或社会公众对教师的期望。”在教学研究中，主要集中在教师特有行为和教师期望两个层次，即教师在教学中的行为及由此产生的作用。 　　明确教师角色，对教师角色进行正确定位对提高合作学习成效具有重要的作用。传统教师角色下，教师习惯充当知识传授者的角色。但随着社会的发展教育的发展，教师被赋予了新的职责和任务，因此教师角色也要随之发生转变。联合国教科文组织编写的，被誉为当代教育思想发展的里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对未来教师做出了这样的描述：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式智能以外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和富有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”这对我国新课程教师角色定位有着切实的指导意义。 　　一、教师是学生学习的合作者 　　要开展合作学习，那么教师首先自身要充当合作者。合作学习的过程强调所有教学动态因素之间的互动。在合作学习的过程中，合作的效果取决于师生之间、生生之间能否密切合作。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，教师应当把自己看成是学生学习的伙伴。教师应与学生一起进行合作学习，与他们真诚的进行诚恳对话、交流情感，使学生感受到教师是他们合作学习的一员，从而缩短了师生之间的距离，在这种轻松和谐的学习氛围下，促进学生的学习。 　　因为合作学习的开展能否取得成功关键在于学生的参与度，而参与程度和学生学习时的情感因素密切相关。例如对历史课程的兴趣以及对这门课程的价值认同，成功的学习体验，适度的学习压力，自信和意志等等。这些情感因素对历史的学习有着很大的影响。教师要摆正自己的位置，作为一名合作者参与到学生的合作学习中。 　　在合作学习情境下，教师作为合作者参与到学生的学习中，一方面要充分的观察学生。通过观察来了解学生的学习情况，从而有针对性的提供学习帮助。当学生讨论过程中产生不同意见时，教师要引导学生学会倾听，在听取别人的论点论据的基础上再进行有意义的争论，在小组已有的认识基础上分析、解决问题。当小组讨论偏离主题或一时受阻时，教师要及时予以纠正点拨。另一方面要倾听学生的声音。二是要倾听学生的声音。教师要认真的倾听了解学生的想法，并洞察这些想法的由来，看到其合理和局限之处，进而调整自己的教学策略。通过教师的参与，教师可以给予学生适时的有针对性的帮助。同时可以给学生可以给学生一个积极的期望，激励学生积极探讨交流，提高合作学习的成效。 　　二、教师是学生学习的促进者 　　合作学习“十分强调教师在教学中作为教学领导者和学习促进者的作用”。我国著名合作学习研究者郑金洲指出：“教师作为合作学习的促进者，意味着教师的职责现在越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他还应该成为一个顾问，一位意见交换的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。” 　　教师作为学生学习的促进者主要体现在如下几个方面： 　　（一）合作学习任务和情境的总设计师 　　设计好合作学习的任务，是开展合作学习的重要前提。通过设计适合于学生的学习任务，促成学生实质性的合作。在合作学习中学习任务的实质非常重要，它可以为合作学习的开展创造一个良好的切入点。问题的设计既不能过于简单，也不能过于困难，因为问题太容易不用怎