高职学生职业规划中的心理特征及干预措施探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 高职学生职业规划中的心理特征及干预措施探讨 　　【摘要】职业规划实则在于明确学生的学习方向，并鼓励他们积极参与社会实践活动。不同年级的学生在职业规划中的心理感受是有差异的。他们沿着平常、消极、无赖等三个阶段依次演变，使得干预措施也应进行针对性的设计。针对大二的学生应充分发挥辅导员教师的岗位优势；针对大三学生则主要依靠心理咨询活动来干预。对于大一的学生来说，则在于引导其将精力放置到学习和社团活动之中。 　　【关键词】高职学生；职业规划；心理特征；干预 　　高职院校作为专科第二批次录取单位，其所招收的学生不仅存在着文化底止较差的客观现实；同时，在这些学生意识上也或多或少的存有自卑心理。这种自卑心理的产生一方面来自于社会的舆论压力，另一部分则是来自于与其他高中同学的比较。而在学校心理干预方面，似乎只是一味的强调他们应树立信心，且不知，越是强调就越使得他们形成“我不如别人”的心理暗示。关于这一点，在职业规划中表现的尤为明显。 　　目前诸多高职院校在新生入校后，都会帮助他们进行职业规划。从该项工作的目的来看，实则在于明确学生的学习方向，并鼓励他们积极参与社会实践活动。然而随着在校时间的增长，他们通过不同渠道逐渐获知自身可能的就业岗位和薪酬待遇，残酷的现实必将侵蚀部分学生的斗志。为此，对高职学生职业规划的心理特征进行分析并进行及时进行干预，则能在端正他们的学习态度和树立信心上产生双重效果。 　　一、高职学生就业信息获取的途径分析 　　之所以分析学生获取就业信息的途径，其归因于：通过接收不同主体的就业信息发布，将对他们的心理产生不同的刺激效应。根据学生三年的在校时间，以下将从三个方面展开分析。 　　（一）大一期间的信息获取途径。同其他升入高校学习的大学新生一样，高职学生在大一期间仍沉浸在特定的新鲜感里。这种新鲜感可能来自于脱离了高中枯燥乏味的学习环境，也可能来自于大学学习和生活方式的改变。这就表明，他们中的大部分在意识上并没有主动获取就业信息的意愿。即使获得零碎的信息，往往也来自于专业课教师、高年级学生，以及学工部负责就业工作的教师处。就上述主观和客观条件进行分析，学生在大一期间较少存在因就业压力而导致的焦虑和抑郁等状态。关于这一点，是符合笔者的工作体会的。 　　（二）大二期间的信息获取途径。从三年学制来看，高职二年级学生已处于高年级，并且已经进入到专业核心课程的学习。通过对专业核心课程的学习，其必然在就业信息的获得上存在着较大的优势。如，在课程讲授中教师的信息传递，或者在实训环节中的亲身体验。这时有一个现象区别于大一期间，即他们中的大部分已主动搜寻有关就业的信息。实践表明，他们在校期间的信息获取主要来自于与毕业班学生的交谈。此时，因双方身份的对等而形成的“共情”效应，也将强化大二学生对就业信息的认知。此时，是心理干预的重要时期。 　　（三）大三期间的信息获取途径。一般而言，大三阶段学生除了还有一学期的课程外和撰写论文，大部分时间处于顶岗实习阶段（或是寻找工作）。在他们由大学生活环境逐渐向职场环境过度的阶段，极易在思想上出现极端想法。这种想法的主要表现就是：（1）对现实世界的不满；（2）对校园生活的深切怀恋。从高校学生工作的开展而言，因大三学生即将毕业走向社会，则一般没有纳入到心理干预的主要范畴之内。 　　以上三个方面的就业信息获取途径告诉我们，不同年级的学生在职业规划中的心理感受是有差异的。他们沿着平常、消极、无赖等三个阶段依次演变，使得干预措施也应进行针对性的设计。 　　二、职业规划中的心理特征解读 　　遵循上文逻辑，以下分别就大一、大二、大三学生的心理特征进行解读。 　　（一）大一学生的心理特征。上文已经指出，大一学生普遍仍沉浸在程度不同的新鲜感中。因此，他们较少主动有意识的搜寻就业信息。因此总体而言，大一学生对于职业规划存有一定的想象力。这种想象力说明，他们此时的心理感受可以用“悸动”来概括。具体来说就是，大凡涉及到这类主题和讲座他们往往显得较为紧张；但在私人空间或非正式组织内部，则更多的表现为一种浪漫主义色彩。此时不是心理干预的重要时期，但可以通过引导来增强他们的学习意愿。 　　（二）大二学生的心理特征。作为高年级的大二学生，他们已经没有了大学生活的新鲜感，此时的他们正处于夹心层的尴尬局面。之所以这样讲在于，他们因新鲜感的丢失而在学习中缺少了动力，又因分享大三学生的求职体验而产生共情效应。前者将导致他们心理上的空虚；而后者又将导致他们时常出现焦虑情绪。在这样的二元现状促使下，必然使大部分高职学生面对职业规划呈现出消极情绪。不难知晓，这种消极情绪有将通过影响学习态度，最终出现负面情绪的循环累积结果。由此，此时是心理干预的关键期。 　　（三）大三学生的心理特征。不得不承认，笔者对于毕业班学生的心理特征掌