基于学生主体活动的合作学习浅论.docVIP

PAGE PAGE 1 基于学生主体活动的合作学习浅论 　　【关键词】学生主体　合作学习 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08B-0083-02 　　合作学习由美国著名教育家David　Counts首先倡导并实施，在上世纪七、八十年代发展为一种富有创意和实效的教学理论。它是一种由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动，要求以教学目标为导向，以异质建构为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源。合作学习真正体现了新课程倡导的以学生为主体、以教师为主导的教学理念，成为当前课堂教学中备受青睐的环节。那么，合作学习涉及哪些关联因素？合作学习又该如何开展？对此，本人谨结合自己的一些尝试和感悟简作阐述。 　　一、从一段实录说开去 　　一节语文讲评课，教师将批改过的测试卷发给学生，对测试情况作了简要说明，组织学生进行小组合作学习。 　　师：同学们已经浏览了自己的试卷了，本节我们讲评这次测试的第Ⅰ卷。下面请以前后两桌四位同学为一个小组，用5分钟的时间，组内对照一下回答较好的题是哪些，答错的题目有哪些，对答错的题先组内互助解决，不能解决的稍后提出来集体克服。 　　生：就答题情况展开议论，组内释疑……小组讨论结束。 　　师：下面我们检查各组讨论情况，请各组说说经过讨论还不能解决的有哪些题目？ 　　生：各组依次指出疑难所在。 　　师：经过了解，大家认为第Ⅰ卷的10道题中较难的题有第2、第3、第6和第8题，那么以下我们将重点讨论这些题目。当然，这些题并非所有的组都不能解决，下面我们请能解决的小组帮助其他小组作答题分析。 　　生：一小组代表起立对第3、第6题作解析，其后另外小组代表对第2、第8题作解析。（期间教师注意了解有无异议，适时插话点拨。） 　　…… 　　师：好的，除了刚才说的较难的题，一些同学在其他题目上也不同程度答错了。（教师交代答错情况并简要讲解，总结答写规律。） 　　从这个教学片断实录可以发现，这位教师在组织小组活动时至少关注了5个方面：小组建构的简单易行；小组讨论目标明确；小组活动过程务实有效；充分利用了包括学生在内的各种资源，突出了学生的主体性；关注活动的效果反馈。 　　那么，在日常教学中该如何达成这些目标呢？ 　　二、合作学习单位的建构 　　沿袭长期以来的经验和习惯，我国的班级教学中多分有3到5个自然组。这样的小组既是学习单位，同时又是班级管理中的基本组织，日常教学中许多教师直接采用以自然组为单位开展合作学习，这样的小组在活动中势必造成分工模糊、职责不清、沟通不畅，各坐各位置、各想各问题，使合作变成散漫的吵闹，学习变成课中的稍息，最后沦落为无效活动。有鉴于此，胡新懿教授认为，课堂教学中任何超过5人的小组讨论都是无效的，因为局限于学生的心理特点、知识储备、讨论空间等，5人以上的小组往往真正投入讨论的只是其中两三个，其余都游离在合作学习之外。 　　当然，小组的建构必须以实际需要而论，即根据教学环节的推进情况，视教师与学生之间、同组学生与学生之间、小组与小组之间等动态因素确定人数的多少、人员的搭配以及分工和职责。本人的实践经验是： 　　1??以活动内容确定人数多少。合作学习中最小组织是同桌两人，如教学中一个小问题的议论当然不必兴师动众；最大化的可以全班分成两个小组，甚至直接就是一个大组，比如声乐欣赏、美文齐读等。一般课堂教学问题的讨论应以4至6人为宜，可以就近围坐，方便沟通和交流；最便捷的是前后两桌4人为一组。 　　2??尽可能采取异质性编组。不同学科基础、心理特点、管理能力的学生个体的差异性编组有利于学生的优势互补，同学共进。当然，还需尽可能地实现组间平行以便于相互激励。 　　3??长期小组与临时小组相结合。有的班级可以采取一开学（甚至开始分班）就分组，这样有利于学科教学的组织和管理，也有利于进一步了解学生、因材施教。在建立长期小组的同时还可以根据教学需要在课堂中临时分组。 　　4??明确成员职责分工。合作小组中成员地位平等，只是角色、分工不同。每个小组可由教师指定或由学生推选负责人，如此利于贯彻教师的要求，达到学习的目标。 　　三、合作学习的有效开展 　　合作学习必须强调有效性，此处的“有效”有三层涵义，即“效果”、“效率”、“效益”，既要求学习任务的完成和目标的达成，又要求时间短效率高，还要致力于学生不仅有感性体验，更有理性认知，有悟性的提升。然而，当前许多课堂的表现与此相去甚远，学生合作学习的目标不明确，学习独立思考和相互探讨的时间过短或过长，参与度不高等屡见于课堂。当然，诸多存在问题都可以归宗追溯为教师对合作学习环节的设计不当和掌控失调。要达成合作学习务实有效开展，教师应关注以下几个方面： 　　1??树立正确的师生观。首先，教师要相信学生，以学生为主