低年级学生识字兴趣培养研究资料.doc

《低年级学生识字兴趣培养研究》 课题研究开题报告 一、选题背景： 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，低年级的孩子活泼好动,对世界充满好奇，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中容易受情感因素的影响，而单纯的识字则会使他们感到枯燥乏味，毫无兴趣。本课题的研究采用多种形式激发学生识字的兴趣，使学生真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 二、课题理论依据： 1、低年级学生认知规律。低年级学生的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力。 2、低年级儿童学习兴趣。兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 3、根据新课标的要求。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。” 三、研究的实用价值： 1、通过课题研究,构建新的识字教学操作过程与模式,转变学生识记生字的方式,培养学生的自主识字意识,使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣,提高学生的识字量。 2、激发学生识字情趣，引导学生自主识字，掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义，拓宽识字途径。提高学生自主识字能力，增强学生自信心，养成良好的学习习惯。 3、通过课题研究,探索有效的识字方法与途径,并使学生掌握多种行之有效的识字方法,为学生终身学习打下坚实的基础。 4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。 四、研究内容： 1、探索低年级识字教学的多种方法与途径,并把这些方法融入课堂教学中,找准最佳教学切入点,激发学生识字的兴趣. 激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。 2、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。 3、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。 4、结合本校学生实际,利用现有资源帮助学生识字学习,解决在识字过程中存在的问题。 五、研究方法： 本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法，教师根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，制定研究计划。 1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴有关的新课程教学的专著，把握低年级学生的实际情况，提高了研究的有效性。 2、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。 3、案例研究法：在识字训练中的不断总结成功与失败的经验，以此为内容撰写案例。互相研讨，交流反思，修正识字训练中出现的失误，完善低年段识字训练策略。 4、经验总结法：在开展案例研究的同时，引导教师写“教学反思”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。 六、研究步骤： 1、准备阶段：（2014年12月至2015年1月） 1）收集有关如何激发学生的识字兴趣的文献，听取专家指导。 2）分析低年级识字教学内容，了解实际情况，确定小专题，制定研究方案。 2、实施阶段：（2015年2月-----2015年5月） 1）了解识字的重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生的识字欲望和兴趣。 2）抓住课本中识字教学文章，在识