班杜拉的观察学习..pptVIP

班杜拉的观察学习;班杜拉简介;观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，也称替代学习、模仿学习。 如看过母亲化妆的小女孩会很快学会给自己的玩具玩玩化妆，可能化得不一定美，但一般不会犯常识性的错误，如用口红去涂眼睫毛。 人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习。人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。 ;儿童攻击性行为的观察学习实验;观察学习的过程; 观察学习中相继的步骤;观察学习理论的启示之一;2正确看待奖惩，综合运用方法;3教师应加强培养学生的行为养成;一、两则案例 〔案例一〕离园时， 凯凯妈妈来接凯凯。林林见到凯凯妈妈马上就跑过去告状： “阿姨， 凯凯今天推我了， 而且还不说‘对不起’。” 点点也跑过来附和道： “就是， 我看见了。我说凯凯时， 他还打我。” 凯凯妈妈听完后， 面露歉意地说： “对不起， 我好好批评凯凯。” 在回家的路上， 妈妈厉声责备道： “凯凯， 你真不听话， 妈妈早就告诉你不要打小朋友， 你为什么不听？” 说完便给了凯凯一巴掌…… 〔案例二〕奶奶带着强强在小区里玩， 强强看见西西正在荡秋千， 于是他跑过去对西西大声说： “你快下来， 给我玩。” 西西说： “不行， 我还没玩够呢。” 奶奶说： “西西乖， 让强强玩一会儿。” 西西仍不肯。突然， 强强把西西推下秋千， 并迅速坐在秋千上。奶奶对强强笑着说： “嗯， 我们强强以后不会受别人欺负了。”; 二、分析（结合观察学习理论） 通过以上两则案例， 我们可以发现家长对孩子的教育方法欠妥。 （一） 家长能够意识到孩子攻击性行为的危害， 但缺乏正确的教育方法。 许多家长在被告知孩子出现攻击性行为时， 第一反应是愤怒， 接着就是不分青红皂白地打孩子一顿。这不但没有起到教育作用， 反而还激发了孩子的不良情绪， 并把这种情绪转移到他人身上， 继续出现攻击性行为。如案例一中的妈妈想对孩子的攻击性行为进行教育， 但由于方法不科学而难以达到预期效果。 （二） 家长对孩子的攻击性行为视而不见， 甚至还给予鼓励。 许多家长认为现代社会竞争激烈， 孩子霸道、具有一定的攻击性行为在社会生活中不会受他人的欺负、不会吃亏等， 所以当孩子出现攻击性行为时不但不纠正反而还加以鼓励， 导致孩子在碰到困难、挫折时常常通过争抢、打人等方式解决。如案例二中的奶奶没有正确指导强强应该如何学会向他人表达自己的想法， 而是帮强强解决问题； 在对待强强推西西这一不良行为时， 不但没有制止、批评教育， 反而肯定与鼓励， 强化了强强的攻击性行为。;三、幼儿攻击性行为形成的成因 （一） 不良的家庭氛围 1． 父母感情不和。 父母之间的关系不和谐， 经常在家中争吵、谩骂甚至武力相见， 孩子耳濡目染就会在人际交往中采用同样的方式来解决自己所面临的困难。 2． 家长不良的教养方式。 家长在“望子成龙、望女成凤” 的思想指导下对孩子的要求非常严格，认为“棍棒下面出孝子”、“不打不成才”， 简单地使用暴力惩罚， 也会导致孩子出现攻击性行为。 （二） 不良的示范 1． 电视、电影媒体的不良影响。 如今，孩子与这些传媒接触愈加频繁。为了吸引观众， 许多电视节目充斥着暴力； 为了经济效益， 许多网站可以自由下载具有暴力倾向的游戏。这些暴力场面具有强烈的负面影响， 为孩子提供了攻击性行为的样板。;2． 同伴的不良影响。 同伴间的攻击性行为的模仿， 常常会让幼儿习得攻击性行为。这是因为幼儿年龄小， 社会认知能力、辨别是非的能力差， 对待同伴所出现的攻击性行为缺乏正确的认识。如， 许多孩子在入园以前由于接受了良好的家庭教育能与同伴和睦相处，但入园后， 受到一些具有攻击性行为幼儿的影响， 也学会了通过咬人、打人等方式解决问题。 （三） 替代性强化 在同伴交往过程中， 幼儿通过观察发现许多同伴在解决冲突时或在满足自己需求时， 常常通过打人、抢夺等方式快速达到目的。久而久之， 也就受到同伴的强化， 学会了通过攻击性行为来解决问题。 ;（一） 为幼儿树立学习的榜样 1． 家长应身体力行， 成为幼儿学习的榜样。 2． 帮助幼儿筛选图书和电视节目， 树立良好的学习榜样。 3． 细心引导， 让幼儿深入理解榜样的言行。幼儿正处于具体形象思维阶段， 对事物的认识具有片面性、局部性和表面性。幼儿无法理解模仿对象出现某种行为的动机， 只是在简单地模仿。如， 幼儿看了《奥特曼》、《西游记》等动画片后无法理解奥特曼、孙悟空惩强济弱的品质， 只是因为好玩而学习他们打怪兽或打妖精的动作。因此， 当幼儿看动画片后模仿奥特曼、孙悟空的动作打同伴时， 家长应该及时向幼儿解释奥特曼、孙悟空打怪兽、妖精的理由。 ;（二） 对幼儿进行行为后果教育 对攻击性行为造成的不良后果的认识水平与攻击性行为之间的关系非常密切。如果幼