高中学生化学实验的心理浅析.docVIP

PAGE PAGE 1 高中学生化学实验的心理浅析 　　化学实验便于培养学生的注意力、观察能力、分析、综合的思维能力，能让同学们体验到实验探究的乐趣，掌握科学研究的方法。〔观察与思考〕，〔活动与探究〕是新课教学中教师讲课与实验相结合，边讲边实验，实验内容比较简单，需时较少，操作也比较容易，主要是使学生获得具体、清楚、准确的感性认识，更好地形成概念和元素化合物知识，还能让学生学会一些实验基本操作。学生学完一章或一部分教材后，就要安排学生分组实验，主要是验证所学知识和运用所学知识，通过实验来解决一些问题，并使学生学会大纲所规定的实验基本操作技能。不论是教师演示实验还是学生分组实验，学生心理及其发展有共同点，也有所不同。下面着重就学生分组实验的心理发展变化，作分析探讨。 　　一、学生对实验仪器、操作和实验现象都感到新鲜、有趣，急于做一做，处于直接兴趣为主的阶段 　　我们学校的高中学生大都来自农村中学，在初三时很少做实验，开始他们都是带着好奇、新鲜、兴奋的心情来上学生实验课的。老师讲解实验应注意事项及操作要领时，他们往往忙于看各种各样的仪器、药品，急于动手做，而没有认真地听，做出了结果，看到了现象就很高兴和满足了。他们的注意力不在操作的规范上，对实验目的也不是很清楚，较多的是“照方抓药”。老师如掌握不好，实验往往成为“变戏法”、“看魔术”。因此，要教育学生明确实验目的，把他们的注意力和兴趣引导到实验操作的规范及实验原理、全面观察实验现象上。学生实验一般二至四人一组，多数学生都想自己做，只有少数做“观察员”。必须让学生认识要轮流操作的意义、作用，不要争着做，要合理分工。没有轮到操作的要仔细观察，记录实验现象和有关数据及操作者在实验过程中存在的问题等，以便共同讨论与探究。 　　怕爆炸、怕药品腐蚀皮肤、衣物的害怕心理，以及敷衍了事、马虎和粗心等心理状态，对实验起阻碍作用，一开始就应注意进行教育，使学生实验能顺利进行。要通过具体事例，讲明不必怕、不可怕、不要怕的道理。并对少数不预习实验内容，就动手做实验和马虎、粗心做实验的学生，进行应有的“胆大心细”的实验态度教育。同时，还要对个别学生盲目大胆，把药品乱加在一起，不遵守实验操作和要求，希望有“奇迹”出现和好玩的行为进行实验的纪律安全教育，使学生认识到这种心理的危害性，自觉地加以克服。 　　在开始阶段，学生的这些心理特点，要给予引导、教育、帮助，否则长期以好奇“看魔术”的心情来对待实验，不仅对学习实验操作，知识的巩固、能力的培养没有什么作用，而且还会使学生形成对科学实验的错误认识。 　　二、心理上有了按规范操作，学会实验技能和认真观察、验证与巩固所学知识的需要，就能较认真按要求做好课前准备，实验时注意力能较集中于操作和观察变化及其现象上 　　教学实践表明：从学生分组实验目的要求入手，具体地予以指导帮助，学生对实验的心理能得到较快的转变和发展。学生在课前准备时，主要想的是了解实验的内容、步骤，及如何操作，很少去关注实验的目的性。老师就要使学生认识、明确实验目的的重要性，及具体地了解每个学生实验中对实验技能、知识、观察能力等诸方面的要求，然后认真阅读实验教材，弄清如何达到要求的实验步骤、方法。这样才能在实验中有意识地去达到实验的目的要求，使实验有所收获，心理需要得到满足。 　　值得注意的是，学生分组实验的内容，除实验习题外，多数是验证所学知识。开始学生是有较强热情和兴趣的。因不少实验是演示过的，久之，特别是高二、高三学生，实验做得较多了，认为实验内容演示看过，书中讲了，重复没有多大意思。要知验证性实验是学生从理性认识通过实践实现认识的第二个飞跃，获得完全知识的重要一环。学生看过演示实验，但不是他们自己做过。从亲自动手和验证所学知识来说，并不是重复，要求也不一样。要让学生有清楚的认识，以提高实验的自觉性。当然，验证性实验内容，不一定完全重复演示做过的，而可选用不同内容和形式，达到验证的作用。 　　三、对实验的兴趣转向持久和稳定，初步有了设计和运用化学实验解决一些简单问题的意向，从而提高学生实验设计能力和解决实际问题能力 　　学生通过边讲边实验和验证性实验，逐渐地认识到，实验室研究物质及其变化和用来解决一些问题的重要手段。因而，激发了设计和运用化学实验解决一些简单问题的意向性心理需要。此时关键的是我们老师对设计解决问题的实验，给学生明确、具体的指导。在进行用设计的实验解决问题的过程中，要有目的地巩固所学会的实验操作及观察能力。学生设计和动手实验过程，是验证自己所学的理论和实践相结合的过程，也是应用所学知识、技能的过程。此间学生要表现和发挥自己的再造性能力和一定的创造性能力。 　　在实验过程中，还常常会遇到一些困难，有时是老师有意训练学生，有时是意想不到的。这些困难，必须让学生自己在实验过程中去克