对体育新教师教学能力培训的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 对体育新教师教学能力培训的探讨 　　笔者在进修学校执教近20年，参与了多年的体育新教师培训工作，并作为评委参加了多次新教师优质课评比活动。近几年发现新教师在文化素养方面逐年提升，而且年轻气盛、精力充足、工作积极性高、上进心强，但课堂教学设计和实践能力相对较为薄弱。为此，笔者结合目前新教师在试用期上课、优质课评比中出现的主要问题，有针对性地提出在体育新教师教学能力方面培训的几点探讨，构筑一个使他们能尽早成为优秀体育教师的平台。 　　一、新教师教学中常出现的问题 　　（一）教学设计能力薄弱 　　1.对《体育与健康课程标准》理解不深。部分新教师把“传授式”教学简单地等同于“讲解、示范、练习、纠错”。对模块与单元理解不够清晰，甚至分不清不同的学习阶段，所选择的教学内容能否体现所要达成的目标。 　　2.教材吃不透，备课不够充分、全面。部分新教师备课中只会照搬照套教科书上的条款，而忽视了对教学大纲的熟悉及对教材、教法的深入钻研，对各教材章节之间在整个教学中的地位与作用及其目的性不明确，教学内容没有统筹安排，课与课之间内容脱节，同时缺乏对场地器材、气侯条件和学生实际情况的了解，写出的教案缺乏理论与实际的相互联系，课中执行情况效果差。 　　3.教学重、难点把握不准确。不少新教师把教学难点和教学重点相混淆，经常将整个技术的动作要领当成教学难点，如，在初学篮球双手胸前传接球时，将“传球的方向与路线”设为重难点。 　　4.教学设计表述混乱、专业概念含糊不清。一些新教师在教学计划中对学习目标的表达比较混乱，如，将“掌握×××技术方法”写入认知性目标，将“培养学生的合作意识”写入技能性目标等；对学习目标的行为动词运用不准确，如，对“学会”与“掌握”，“了解”与“理解”等词的运用不当。运动负荷概念不清，将负荷中的练习时间计算成所有学生的练习时间等。 　　5.缺乏课后的反思和总结。大多数新教师上课一结束就不愿针对课堂实际进行反思和总结，因而不能从自己亲历的教学中吸取经验、总结教训。这种不完整的备课，在一定程度上阻碍或延缓了新教师的教学成长。 　　（二）教学实践能力欠缺 　　1.用语随意、语速偏快、表达不清晰。有些新教师体育术语使用不规范，不能准确地描述“外展”“内收”“外旋”“内旋”的概念等。部分新教师口头语过多，一节课下来“这个”“那个”“对不对”等类似口头语要说上几十遍。还有一些新教师对要讲的内容准备得很充分，但语速过快，语调缺少抑扬顿挫，无主次之分，使学生来不及思考和体会。 　　2.口令、哨声运用不够规范。很多新教师口令声音不洪亮，口令下达随意性较大，预令和动令节奏把握不准，甚至出现错误口令，如将“跑步—走”说成“跑步—跑”或“齐步—跑”等。还有部分新教师不会使用哨子，更谈不上节奏变化和合理利用哨子辅助教学。 　　3.示范动作不规范，示范面不合理，示范效果差。一些新教师示范动作不熟练或不规范，示范位置和方向不恰当，示范面的运用不合理，完整示范与分解示范的运用以及选择示范的时机不当，不能把示范与讲解很好地结合并加以运用等，都直接影响了示范的效果和作用，导致学生不能很好地通过教师示范学习新技术新动作。 　　4.“精讲多练”的尺度把握欠佳。大多数新教师在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，讲解占用时间太多，或者步骤不合理，不会提炼动作要领，不能做到精讲多练，从而大大降低了讲解在教学中的作用。 　　5.队形调整缺乏预见性和科学性。部分新教师没有认清队列队形在教学中存在的重要性，课堂中队形调整变化太多，太乱，浪费了有限的课堂时间，教学质量大打折扣。 　　6.应变能力差，课堂调控能力有待提高。不少新教师对于课中出现的意外情况影响教学时，不能及时调整课前预设，或对课堂的管理与调控不能做到灵活变换，只是机械地实施课前的教学设计，导致课堂教学达不到预期的效果。 　　二、提高新教师教学能力的培训措施 　　新上岗的教师在教学能力中存在着上述问题，且往往难以在短期内得以纠正，其原因是多方面的。除了因教龄短缺乏经验等因素外，还有一些客观原因，如：高等师范院校的体育教育与中小学教育严重脱节等。新教师教学能力的培养是教师队伍建设中的重要一环，是一项长期的任务，如何使新教师早日成才，关键在今天的培养。体育教学能力的培养和提高是一个持续、渐进的过程。除了新教师本身应主动学习提高以外，还需要教师培训机构有计划、有步骤地对这些新教师们进行系统地培训。针对上述新教师教学中存在的问题，笔者认为可以通过以下几个阶段的培训，提高新教师的教学能力。 　　第一阶段：名师引领，夯实理论 　　在培训过程中，邀请中小学体育专业教学理论和实践均较强的名师、专家、市级体育教研员等担任主讲教师，这样既可以切实解决新教师教学设计理论薄弱的问题，也可以解决新教师可能提