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走出新课程改革下小学音乐教学的误区 摘要：新的《音乐课程标准》实施八年了，可以说，一个新的音乐课程体系以其具体的形态展现在音乐教师面前，但作为一线音乐教师的我深刻体会到最多的问题是“学了新的《音乐课程标准》后，不知音乐课怎样上了，怎样才算是一节好课。”本文对新课程改革下小学音乐教学误区的形成进行了简单地分析，并根据多年的教学实践经验谈几点本人在走出新课程改革下小学音乐教学误区的几点做法。 关键词： 新的《音乐课程标准》实施八年了，可以说，一个新的音乐课程体系以其具体的形态展现在音乐教师面前，但作为一线音乐教师的我深刻体会到且耳闻最多的问题是“学了新的《音乐课程标准》后，不知音乐课怎样上了，怎样才算是一节好课。”仔细想来，这类问题的存在是因为我们片面理解新课标的理念，孤立的看待每个理念的内在联系。新课的改革给音乐老师提供了一个广阔的教学空间，此时老师却不能有的放矢，灵活运用，也就变得无从下手，导致许多音乐教师步入了新课程改革的教学误区。 误区一：过分强调情感体验，忽视双基教学 在与老师的交流中，曾经听过这样的话：“课改重视情感体验，重视音乐实际，从前的乐理知识读谱全都不用讲了，课堂气氛好了，可一讲到音乐知识，课堂气氛又没了，现在的音乐课真不会上了。”音乐课上到底要不要学习基础知识、基本技能技巧成为老师们争议最大的问题。传统的音乐教学虽然重视双基学习，同时没有忘记激发学生的兴趣。可现在呢？音乐课难道就没有对学生可操作性的要求了吗？我们知道音乐是以情动人、以情感人，试想学唱一首歌曲，学生连最起码的唱歌技巧都没有，唱起歌来能好听，能打动人吗？而学生的情感也就停留在一个肤浅的阶段，要知道没有一定音乐基础，音乐情感是没办法延伸和发展的。那必将否定教育可持续发展的功能。 误区二：过分强调兴趣体验，忽视音乐本位。 新课程标准强调了以兴趣爱好为动力，启发和培养学习兴趣，引导学生积极参与，但我们的音乐课堂却出现了纯粹表面，形式上的为兴趣而兴趣的教法，当前音乐课堂我们常常会看到这样的现象，教师一会儿硬拉着学生在教室里“东窜西跳”，一会儿让学生手舞足蹈，一会儿敲敲打打，学生学习漫无目的，在课堂上“撒欢儿”学生虽然有了所谓的兴趣，倒不如说对他们的全面解放，但细细品味教师只注重怎样教而忽略了自己到底要教什么。过分追求以音乐兴趣为动力，重视音乐实践，但忽略了音乐的“魂”——即音乐的要素，如果抛却音乐的魂不谈，而单单强调音乐的趣味性、娱乐性，把这些音乐课堂教学的辅助手段来当正餐送给我们的学生，那么我们的学生便会茫然不知所措。何谈审美能力的提高？何谈学生整体素质的提高呢？ 误区三：过分注重学生主体作用忽视教师的主导作用。 新的课程标准强调以人为本、以音乐为本的教育理念，强调了教师的主导作用和学生的主体地位，但如何让主导与主体做到水乳交融，却是众说纷芸的问题：提出教师为主导观念者认为，主导型课堂的优点在于：教师控制课堂，课堂组织井井有条，可以系统地完成教学任务，缺点在于教学机械刻板，压制学生个性的发挥；提倡学生主体者认为这种教学是自主学练式的教学，学生喜欢，教师轻松，课堂气氛活跃，但把握不好度就地出现过分迎合学生的兴趣。由于老师引导不恰当，渗透教学不全面，学生就会乱成一团粥，甚至很难恢复正常的教学秩序，学生学不到应学的知识与技能。 前面就新课程实施小学音乐教学误区的形成进行了简单地分析，那么如何有针对性防止音乐教学步入以上几个误区呢？我认为从以下几个方面入手： 注重审美教育理念下的音乐知识与音乐技能教学 首先认识到音乐的审美教育是终极目标，知识的学习与技能的掌握是必须的，这是亘古不变的。音乐本身是艺术与技术的完美结合，无论是歌唱教学还是乐器教学，离开相应的知识技能，美的音响就不复存在，因此，知识的学习与技能的掌握是音乐教育过程中必要的教学内容之一，只是新课标更强调音乐教育的审美作用，而知识技能只是隐现在审美教育里，这一点上教师们要掌握“讲多少”“怎么讲”。其次在音乐实践过程中进行知识与技能的教学与训练，促使学生把知识与技能的学习当作自身的需要。其一，把握好以审美为核心的基本教育理念；其二，知识、技能的教学应有机渗透在审美实践中，而非教学的前提，如新课程标准提出“用已经学会的歌曲学唱乐谱”即是在教学的过程中进行，而非专门单一的知识技能教学，使学生感到是为自我表现和创造音乐而学习知识与掌握技能；同时教学的内容也分散于音乐实践之中，有利于学生音乐兴趣的培养，也符合音乐审美教育目标的总要求。又如，我在讲授“装饰音”一课时，就特意穿了一身崭新的西服，并打了一个别致的蝴蝶结，进课堂我就吸引了学生的好奇目光，他们有台下窃窃私语“老师真帅”这样我就以自身的穿着导入了新课，通过打扮和装饰可以更美，音乐作品通过装饰音的应用同样会使