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构建应用型本科课程模式，培养应用型人才 付大鹏作者简介： 作者简介：付大鹏（1973- ），男，黑龙江省大庆人，广东培正学院教务处职员，助理研究员，研究方向：高等教育管理。 摘要：广东培正学院从实现应用型人才培养目标出发，针对现有本科课程体系存在的不足，努力提高教学内容的应用性、依据地方市场经济导向、加强对学生的能力培养和素质教育。通过强化实践教学，完善通识课程体系，规范选修课程设置，开发网络课程等措施，确立更加合理的课程结构，构建应用型本科课程模式。 关键词：本科课程；应用型；培养目标；课程模式 一、现有本科课程模式的不足 广东培正学院2006年第二次教学工作会议以来，结合广东省地方经济和社会发展的需求，围绕建设应用型大学，培养应用型人才的目标，构建了由通识教育课程、专业基础课程、专业课程、选修课程、实践教学课程等五个课程模块组成的理论教学和实践教学相结合的课程体系，加大了对学生实践能力和创新精神培养。但由于受传统的精英教育课程模式的影响，学院现有的本科课程模式仍然存在一些不尽完善之处。 （一）理论课过多，实践课过少。重视课程知识的传授，忽视个人能力的培养，在课程安排上仍以“先理论后实践”为主要方式，造成理论与实践的脱节。有学生在学院组织座谈时抱怨学院在大四才开设专业技能培训课程太晚了，学生到工作单位实习时什么都不会做。 （二）必修课过多，选修课过少。从广东培正学院2009级本科人才培养方案的学分安排来看，一般专业的专业选修课程和公共选修课程学分总共只有26学分，占学分总数的16%，其中通识教育选修课程有9个学分。而必修课程，包括通识教育必修课程和专业必修课程总共达到137学分，占学分总数的84%。在选修课开课过程中，往往缺乏对课程的整体规划．课程设置随意性比较大，“因人设课”现象严重，课程结构缺乏内在的逻辑联系。学生选课也大多基于修满学分的目的，尽量选择一些获得学分比较容易的课程修读。我们目前的选修课程尚不能充分发挥培养学生个性，促进学生全面发展的作用。 （三）课程内容忽视教育与产业的联系。教学中更注重知识的系统性和完整性，尚未树立“服务地方经济，满足广东省经济与社会发展需求”的观念。通常只强调学生应该“知道什么”，而不是“会做什么”，没有充分做到结合生产一线，培养学生解决实际问题的能力，课程内容与工作实践的联系不紧密，不利于对学生应用能力的培养。 2009年，国务院批准实施了《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》，提出珠三角地区要建设以现代服务业和先进制造业为主的主体产业群，形成产业结构高级化、产业发展集聚化、产业竞争力高端化的现代产业体系。面对这一新形势，广东培正学院作为广东民办高等教育的先行者，必须抓住历史的机遇，通过进一步明确学校改革发展思路，构建符合应用型人才培养目标的课程模式，整合与优化课程体系与课程结构，提高人才培养的质量，实现培养应用型人才、建设应用型大学的目标。 二、应用型人才培养目标是构建应用型本科课程模式的基本出发点 人才培养目标是教学实践活动过程中的一个最基本和最核心的概念，没有明确的培养目标，教学实践活动就会失去方向，从这个意义上讲，培养目标是一切教学活动——包括课程建设活动的——基本出发点。 应用型人才培养目标就是依据一定的教育目的、社会需要和本科教育理念提出的关于应用型人才培养的基本规格要求和质量标准，是关于应用型人才培养活动的一种预期，也是开展适合培养应用型人才的课程开发、设置等活动的主要指南。因此，构建应用型本科课程模式必须首先明确应用型人才培养目标的内涵。 教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（教高【1998】2号）中指出，本科教育教学改革的关键，就是要“构建适应21世纪政治、经济、文化发展需要的人才培养模式”，为学生构建体现现代“教育思想和教育观念”的“知识、能力、素质结构”。依此精神，应用型人才培养目标通常可以用知识、能力、素质三要素来界定。 1.知识是构成应用型人才培养目标的基础性要素。知识要素从根本上影响着能力要素和素质要素，无论是能力的培养，还是素质的培育，无不需要一定的知识和合理的知识结构的支撑。具体而言，应用型人才应具备三方面的知识：一是关于人类、社会、自然发展及其规律的基本知识和基本理论；二是专业理论知识；三是专业实践知识，包括与从事专业工作相关的经验性知识、过程性知识和技术规范等。 2.能力要素则突出地反映了应用型人才的特征，是构成应用型人才培养目标的核心要素。一般认为，应用性本科教育人才的能力要素包括应用能力（专业能力）和关键能力。专业能力指在某一特定行业、领域的工作中所表现出来的专业认识水平及运用专业知识解决问题的能力。关键能力是指应用型人才具有的通用性能力，这种能力不局限于特定行业、领域之内，而是适