安康市小课题中期报告.doc

安康市2014年度小课题研究·中期报告 时间：2015年1月 立项号 XKT2014083 课题名称 高中生数学自主学习能力的培养策略研究 负责人 刘艳辉 负责人 所在单位 陕西省安康市汉阴县汉阴中学 课 题 研 究 进 展 情 况 本课题开题实施以来，我们课题组成员集中讨论，研究确定了工作目标，明确了各成员分工，并定期交流汇总课题研究进展情况。完成的主要工作有： 1、课题组成员教师对110名学生进行了面对面交流，听取和收集了学生对数学学习意义的认识，数学学习存在主要困难和问题、个人学习行为习惯、对课堂教学方法的意见等方面的情况，为做好课题积极准备。 2、对我高中二年级200年学生进行相关问卷调查，主要针对学生的数学学习兴趣、习惯、方法、数学学习自我认知和评价等方面。课题组成员对问卷结果集中进行了分析、总结，形成了调研分析报告， 3、我在理论自学基础上积极参与实地见学，结合对河北衡水中学、山西忻州一中等高效课堂模式的学习，积极思考并记录下一些典型的教学叙事的教学反思，通过撰写讲课稿、说课稿、教学反思、考试分析等，更加深入地理解了培养学生自主学习对于构建高效率学习模式的重要意义。 4、参加金太阳教学系列培训，积极参与学校组织的公开课、研讨课、示范实践活动，不断更新和深化自己教学理念，并付诸于教学实践当中。 5、课题组成员教师对学生指导调整学生数学学习方法，引导和培养学生逐步形成自觉严谨的学习习惯；指导课堂学习小组通过讨论、质疑等方式建立合作研讨的学习氛围；帮助学生学会对工具书、资料书的使用。 通过3个多月以来的教学实践，课题组初步取得了一些研究成果： 1、 更新了教育观念。在课题研究的逐步实施中，课题组成员能够认真学习新课程理论，在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点，以求促进师生关系，改善课堂氛围。 2、提升了组员素质。随着课题研究活动的逐步深入，现在无论是研讨还是评课，课题组老师都能够大胆地谈自己的见解，提出自己的困惑和思考。每个课题组老师都能根据自己所在班级的实验的情况写出总结，并将自己的体会整理成教学实录。 3、尝试了分类教学。我们按照预习课、新课、复习课、讲评课四种类型进行了分类教学尝试。预习课。按照研读教材－自主练习－查阅资料－个人提高的模式进行。预习课一般安排在前日晚自习或当日自习课。教师的主要任务是收集学生的普遍性问题和解答学习小组的疑问，为完善补充讲授重点准备。新授课则按照教师精导－小组探究－学生提问－集体点评的模式进行。目前这类课程效果与预期还有差距，主要表现是需要教师讲解的仍较多，主动提问积极不高。复习课，按照教师串讲－典例教学－方法提炼的模式进行。主要安排在章节结束后。我们把这类课的重点放在启发学生对解答数学问题方法的总结上。讲评课，按照试题（作业）分析－重点讲解－难点评析－双向反思的模式进行。主要安排在考试测验后。目前有超过50%学生在讲评课上表现积极，能够在反思后自主强化弱项。 4、促进了自学氛围。目前课题组成员所在高二年级的学生在数学预习、自习、作业、讨论等环节中，都有了很大的自主性，在学习成绩上也表现出了较大的进步。 存在的困难及解决思路 1、对课题研究对象的理解不够深入。特别是在教学实践中，我们重视教师在引导、启发、调动、提示方面的作用发挥，而对学生是主体、学习要主动、学习靠自主的实践还比较欠缺。下一步我们将围绕学生自主性这个目标，更加注重教学中的策略配合。 2、课题研究总结提炼能力还比较弱。由于课题实践性很强，我们感到自己把平时教学活动中某些现象、想法、感受及时总结、提炼并上升至一定的理论层面的能力还比较很缺乏。后期，我们会及时召开课题组集体会议，及时梳理一些具体事例、现象、思考，努力提高研究思考的层次，尝试做出一些理论性概括。 3、虽然课题组老师现在都能认识到教师角色的转变对学生主体性的体现有较大影响，但作为学科教学来说，针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式，还缺乏思考和研究。下一步，结合授课分类，我们将注重对学生进行个性指导。 4、对如何检测评价课题研究成效还没有方法。检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，确立评价体系是课题研究成功与否，研究成果是否有价值的重要环节。我们选取的课题是学生自主能力的研究，我们一直没有找到其他合适的评价体系，衷心希望专家给予帮助和指导课题研究工作的主动性和实效性还要进一步增强。 后期研究计划 1、2015年2月到3月底由课题组所有成员根据前面的实践结果，制定符合我校实际的《高中生数学自主学习能力培养的策略》；