辨析题重点题目 (1)整理版.docx

1.培养目标是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求 答：题目的表述是错误的。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。不能把两者混淆。 2.教学即智育 答：题目的表述是错误的。智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。概括地说，教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。不能将两者进行等同。 3.教育即教学。 答：题目表述是错误的。教学与教育是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。 4.学生在学习中以掌握直接经验为主 答：题目的表述是错误的。在教学过程中，学生掌握直接经验与间接经验相结合，以间接经验为主。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。 5.实质教育论是只注重提高能力不注重掌握知识的。 答：题目的表述是错误的。教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。应避免偏重某一方面的情况发生。只注重提高能力不注重掌握知识的是形式教育论，而只注重掌握知识而不注重提高能力的是实质教育论。 6.外行看热闹，内行看门道体现了知觉的整体性。 答：知觉的特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。其中整体性是指我们在知觉事物时倾向于将不连续的部分知觉为一个整体。而题目中“外行看热闹，内行看门道”强调了知识经验在知觉事物中的重要作用，体现的是知觉的理解性。所谓理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。 7.智力高者，创造力必定高。 答：题目的表述是错误的。创造力是智力的重要组成部分，除了创造力之外，智力的成分还有很多，比如观察力、记忆力等。智力高的人可能创造力高，也可能是其它方面的能力高。而相反，当一个人创造力高的时候，这个人的智力一定是高的。 8.学习动机越强烈，学习效率越高。 答：题目的表述是错误的。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率呈“倒U”型关系。即在一定范围内，学习动机越强烈，学习效率越高，超过这一范围，随着学习动机的提高，学习效率有下降的趋势。而题目的表述简单地将两者的关系描述为正相关，是错误的。 9.成就动机水平高的人倾向于选择非常困难的任务。 答：题目的表述是错误的。成就动机理论认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题。 10.根据奥苏泊尔对学习的分类，意义学习等同于发现学习 答：题目的表述是错误的。奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，意义学习可以是发现学习，也可以是接受学习；而发现学习可以是有意义学习，也可以是机械学习。两者是从两个不同的维度上进行的划分，不能等同。 11.考试题目难度越大，越能区分学生学业成绩的优劣。 答：题目的表述是错误的。 测验的难度指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确的测出学生掌握知识的真实情况。 测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分差距。 12.知识等于能力。 答：题目的表述是不正确的。 ? 知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映. ? 能力，通常指顺利完成一定活动所必需的心理特征。 掌握知识（含技能）是发展能力的基础。知识与能力之间的转化需要具备一定的条件??? 知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自 然掌握了知识的看法都不符合实际。 13.人的发展的不平衡性要求教育做到因材施教。 答：题目的表述是错误