加强“三位一体”工作，促进幼儿园保教融合质量的实践研究.doc

加强“三位一体”工作，促进幼儿园保教融合质量的实践研究 彭浦新村幼儿园 问题的提出 一、选题意义 (1)幼儿园是幼儿健康成长的专门育人场所，《 幼儿园工作规程》中明确指出：“ 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”由此可见，保育工作和教育工作在 幼儿园各项工作中都是一个举足轻重的方面。 (2)有资料表明，人是所有动物中依赖父母生存时间最长的动物。在生命的最初几年，婴儿离开成人的照顾，将无法独立生活，甚至不会自己进食。学前幼儿仍不具备独立生存能力，需要成人提供必要的物质条件。在 幼儿园工作中，保育和教育工作不正是同样承担了这一任务吗？从幼儿生理、动作发展特点来看，幼儿时期正是身体发育迅速，神经系统成熟的关键阶段，这些生理上的变化，如果在幼儿时期保育不充分，那将危及一生；从幼儿动作发展的角度来看，我们也不难看出，学前幼儿的动作虽然较为协调且能参加各种活动，但是他们缺乏自我保护意识，仍需成人的教育。这正表明保育和教育工作在 幼儿园工作中并存的重要性是幼儿身体发展的需要。 (3)“二期课改”理念的贯彻实施不断地提及“以幼儿发展为本”，而要幼儿得到良好的发展，保育员和教师素质的的提高同样是关键。保教融合直接的参与者是教师和保育员，两位教师和一位保育员形成了“三位一体”的实施班级教育的格局，这一形式虽然在意识上大家都有所认同，但是在实际的工作过程中我们发现： 教师——幼儿园的工作重心还是以教学为主，多注重教师专业化成长和发展，在抓教育教学质量的同时很少开展保育研究。此外，我们幼儿园青年教师居多，她们在幼儿保育方面的经验比较缺乏，思想意识上也不够重视。 保育员——不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，幼儿园保育员队伍文化素质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。 在幼儿面前，谁是教师，保育员是教师吗?教师的概念是什么，我认为，“教师”这个概念只是对所有的儿童的发展有积极的影响作用的人的一个统称。保育员和教师“没有很大的不同，我们的目标一样，教师和保育员一样都在教孩子，教孩子做人……”，既然保育员和教师都是为了孩子的发展，他们的目标一致，那么，同样作为儿童发展的促进者的保育员在幼儿面前也应该是教师，因为每—个参与幼儿教育的人都是对孩子一生有影响的人，都应该肩负起为促进每一个儿童的发展所应承担起的责任和义务。 二、国内外研究现状述评 现代保育观念认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健和养育，保育工作更关注如何提高幼儿的生活质量，如何创设和提供增进幼儿健康的物质生活环境条件和宽松、和谐的人际心理环境，重视关注幼儿的情绪和需要，养成幼儿健康行为习惯，形成积极、合理化的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展，保育的整体意识不断增强，保育工作的实施应逐步渗透到幼儿园一日生活的各个环节之中。 如瑞典规定保教人员“课程及训练为三年中学课程的一部分，需修习照顾幼儿及发展心理学等课程”。保育决不是专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作，卫生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保教融合的意识，首先应在思想上让保教人员充分认识到保育和教育融合的内涵，逐步形成正确的保教融合理念。 随着《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重“育”。这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，要求幼儿园创设良好的环境，采取多种手段，努力提高保育员的素质。诚如《幼儿园教育指导纲要》(试行)第一部分总则中第五条明确指出的那样，“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园要把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。 而事实上，在提倡保教融合的过程中还存在着很多问题。保育队伍整体素质低、能力水平有限。相对于具有专业知识技能、学历相当、素质较高的教师队伍，保育队伍建设严重滞后，表现为学历层次、技术等级偏低，年龄偏大年龄结构不合理，而与之相适应的培训机制管理机构也较为缺乏，导致她们再进修机会少，业务能力、专业水平提高慢。阻碍了幼儿园保育功效的正常发挥、局限了保育工作向更高层次的发展。 此外，我们的保教并重仍然停留在意识形态上，并未转化为工作行为。保育游离于幼儿园工作中心之外，表现为保育研究工作开展困难、教师对保育工作漠不关心，保育人员则对教育工作存在畏惧心理，保育工作流于形式。尤其是对个别幼儿的照顾不周到，对幼儿情绪观察不仔细，对幼儿的心理保育关注不够，“重教轻保”的现象仍然十分严重，“三位一体”的格局并没有真正地形成，这在很大程度上成为了幼儿园发展的软肋。 目前，在