第一部分3教学灵感.ppt

第三讲 教学灵感 第一节：教学灵感的涵义 一、何为“灵感” 心理学研究表明，灵感实际上是创造性维的一种形式，它是创造主体在对问题进行长期思考后突然“顿悟”，从而迅速、正确地找到问题的突破口，甚至是直接解决了问题的创造性思维过程。 它是艰苦探索和创造性思维活动的结果，是必然与偶然的统一，是认识的质的飞跃，其核心在“创造”。 二、何为教学灵感 教学灵感就是教师在教学活动中对问题进行长期的、深层次的思考和探索后，骤然间获得创造性认识的一种达到了最佳状态的创造性教学思维。 具体地说，教学灵感是指教学活动中，师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种事物或原因的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的精神活动。 第二节：教学灵感的表现和价值 一、教学灵感的表现 1、内容的深刻性和创新性 在教学中，许多教师常常习惯于按照常规的思维模式来分析课文内容，开掘文章所蕴含的思想意义。然而，一位知识丰富，思维敏锐的教师在教学过程中却常常会不由自主地把教学内容引入到更高的层次甚至引导到传统思维方式的反面，从而给人以标新立异、耳目一新的感觉。 2、联想的丰富性和多样性 一位知识丰富的教师在教学过程中，常常会不由自主地结合自己以往所掌握的知识和自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外的超越时间和空间的联想和想象。 教学过程中的联想可以分为横向联想和纵向联想。 3、语言运用的直观性和形象性 当教师力图把领会和理解的内容用语言传达给学生时却常常感到心有余而力不足 ，而当他一旦置身课堂之中，面对着无数渴求的目光，语言的阀门也许会瞬间开启，颇有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉，有时甚至会文如泉涌，滔滔不绝，许多精妙的课堂语言也往往因此而产生。 二、教学灵感的价值 1、有利于教学过程的顺利进行和达到最优化 教学灵感可以使师生思路通畅、想象活跃、激情灌注、反映灵敏、精神饱满、注意专注，使师生能排除其他各种无关因素的干扰，摒弃习惯的按部就班的教学方式，使教师的教和学生的学都有一种酣畅顺适、得心应手之感，这就有利于教学过程的顺利进行，有利于教学过程达到最优化。 2、有利于教师对教学过程的整体把握和教学构思创新 备课过程中，教学灵感在潜在中起了组合和导向的作用，使零碎的材料上升为系统的教案。这是一个飞跃，教学灵感所选择的新的教学构思，并不是用逻辑推导的方式一步一步得出来的，它具有跳跃性，教学灵感袭来时，教师常常有豁然贯通的感受。 3、能使教学过程达到前所未有的高效能和高速度 在教学灵感状态下，有的教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，能最大限度激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性， 教学会出现前所未有的高效能和高速度。 第三节：教学灵感的激发 一、教师要对专业有着执着的追求 灵感的激发和加工，主要是以专业性内心语言编码方式进行的，而且越是高层次、越复杂的课题，就越需要使用抽象化、概念化词语符合来运作，就越需要理论的定位。一个人的专业性做功语言的储备量，语汇使用的准确程度，内心语言思维的运作水平，即基本反映了这个人的创造力水准。……人不可能掌握世界上一切知识。我们强调的是建立专家系统的基础上不断向外辐射，逐步形成个人信息库风格特点。这个过程被理解得越早，创造力的形成和发展也就越早。 二、教师要热爱学生、关心学生和了解学生 ，教学是师生的双边活动，教师教的灵感必须与学生学的灵感产生和谐共振，激起学生的审美心理共鸣，才能具有教学艺术魅力。教学灵感的诱发要求教师对所教学生的认知领域与情意领域有深刻、全面的了解和把握，能够真正做到想学生所想，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，想学生所忧。 三、教师要有明确的教学创新动机 教学灵感的动力源自由教师心理深处的那种明确的教学创新动机。 教师产生教学灵感时的心理紧张，用心理学术语来说，实质上就是一种动机心理状态。 但教师也不宜急于求成，教学动机太强烈，心理过于紧张，甚至害怕失败而心烦意乱，只张不弛，这样是不利于激发教学灵感的。 案例 四、教师要进行长期艰苦卓绝的创造性劳动 尽管教学灵感的发生具有很大的偶然性，但教师若守株待兔，不想通过艰苦卓绝的创造性劳动而期望教学灵感的到来，那么，就会像黑格尔所嘲讽的“最大的天才”，尽管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微风，灵感也始终不会光顾他。 周恩来说过：“这种偶然得之是建筑在长期的生活和修养的基础上的，这也是偶然性和必然性的辨证统一。” 从量变到质变的飞跃不是光靠积累可以完成的，“学而不思则惘”，灵感往往是创造主体长时间的绞尽脑汁、冥思苦想之后得来的。 五、教师要善于准备捕捉教学灵感来临的时间 教学