吴正宪老师课堂教学策略地梳理表.doc

实用文档 文案大全 吴正宪老师课堂教学策略的梳理表 姓名： 杜金英 单位： 南召中心校 任教年段：第一学段 策略 教学案例 教师评析 例如：“学与生活联系密切的数学”课堂教学策略 举出吴老师教学中运用对话策略的相关教学案例 教师点评出自己对案例的理解，抽取出其中的教学策略，评析吴老师运用课堂教学策略的效果。 1、学与生活联系密切的数学 吴老师轻松地走上讲台，面向大家：“你们出生在哪一年？哪一月？哪一日？”学生们立刻争先巩后的举手回答，向老师报告自己的生日。吴老师微笑着和同学握手，并祝同学们生日快乐。 小朋友的生日，年、月、日是比时、分、秒更大一点的时间单位，它在生活中有着广泛的应用，今天，我们就一起来研究有关年、月、日的知识。 课题的引入轻松自然。吴老师从学生熟悉的中华人民共和国的诞生日，中国共产党的诞生日，学生们的生日入手，很自然的引出课题。同时，也使学生们感到，要学习的知识就在他们身边。 吴老师的祝贺一下子拉近了师生之间的距离，为下面的学习做好了良好的心理准备。 2、学生能听得懂的数学 吴老师上的演示课是二年级的《搭配的学问》。在这一堂课上吴老师的“别着急，一会儿给你一个新的机会”，“踹一口气”， “再大声踹一口气”，“学会听讲，会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。课上吴老师让学生自己动脑，用自己能看懂，别人也能看懂的方法去设计上衣与下衣搭配的方法时，吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生（一种搭配方法也没想起来的、想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑，并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，你就会明白了”。最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。 我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展示。而所谓“学困生”之所以“困”主要是不会听讲，我们为何不把他以展示的名义请到讲台上来，让他与我们一起来经历知识的形成过程，让他一起体验体验学会听讲的成功之乐。教是为学服务的。吴老师充分信任、尊重每一个学生，把学习的主动权交给了学生，她允许学生用自己不同的速度去探索和获取知识，允许每个学生用自己喜欢的方法学数学，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。课中，吴老师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是显在而远大的，她为学生创设了问题情境，放手让学生去猜想、尝试、探究、思考，给学生留下了足够的思维空间。 3、学不太严格的数学 在《搭配的学问》这节课中，本来面包和汉堡包、馒头用书面语言应该是主食，牛奶和豆浆应该是流食。但是在上课时吴老师问“馒头和面包、汉堡包我们平常说它们是什么呀？”学生很自然的答道“吃的”，接着学生又把牛奶和豆浆归为“喝的”。 吴老师就随机抓住课堂上形象生成的主食叫吃的，流食叫“喝的”，这样经典的随机生成，吴老师一下就抓住并让它成了本节课的一个亮点，经典。这不比把主食与流食的概念强加给学生要来的自然吗？还有在进行一种吃的和一种喝的任意搭配，总结搭配方法时，吴老师并没有亲自解说，总结，而是通过展示学生的搭配方法，让学生自己评价，最后很自然学生自己在它们的头脑中形成了系统的搭配方法。就这样吴老师在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。就像吴老师这样的课才是孩子们愿意听的课，只有孩子们愿听、愿学的课对于孩子们来说才是最具营养的课。 4、学动手做的数学 在学习“三角形内角和”时，先要通过度量不同类型的三角形内角度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的内角和是180度。在此基础上，用实验的方法加以验证。 在具体操作上，可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个平角来加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动，归纳出三角形内角和为180度。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再到抽象的发展。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再到抽象的发展。 5、学有趣的数学 例如学习三角形分类，吴老师设计了“猜一猜”的活动，激发学生的兴趣。 “下面的三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么三角形吗？” 学生甲试探性地回答：“只露出一个直角，它是直角三角形。”当从口袋中取出三角形纸片时，同学们不约而同地喊了一声：“耶，猜对了！” 学生乙站起来：“