教师的专业发展与职业发展.ppt

认识自我 发展自我——教师的专业化与专业发展 兴化市教育局 陆仁杰 2006.3 第一部分 认识自我—— 教师从职业化到专业化的发展历程 几个简单的问题： 你的“专业”是什么？ specialty 你是从事什么“职业”的？ Occupation profession work Employment vocation “专业”的真正含义是什么？ profession “专业”与“职业”的区别 概念不同 中国词典里对“专业”的解释—— 高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类 生产部门的各业务部门 中国词典里对“职业”的解释—— 个人所从事的作为主要生活来源的工作 性质不同 专业——个人的兴趣、爱好、特长 职业——谋生的手段 社会上从事非本专业的职业的现象较多 本讲座对专业与职业的界定 职业——泛指所从事的工作，它包含专业的成分，有些职业任何人都可以做，而有些职业强调专业人才 专业——属于职业的一种，不是所有人都能够做的专门的职业，在成熟社会里必须有得到认可的专门的人从事的工作 欧洲传统上的三种“专业” （profession）： 神学、医学和法律 其从业人员拥有相对较高的社会地位、经济资源和政治权力。 必须经过长期的培训、考核，得到认可 国际通行的专业（profession）概念 是一种社会服务 是完全为了服务对象 具有专业知识、专业经验，能够作出专业判断 拥有专业自主权 有高度责任心，并通过专业纪律约束和监察专业人员的行为 享有专业的社会地位 教师属专业吗？ 由生产劳动者——教师，即教师职业化 由职业——专业，即教师专业化 教师的专业特点 教师的工作完全是为了学生 教师必须具有专业知识、专业经验，必须经过长期的教育、培训和严格的考核 教师可以自主地进行专业判断 教师必须有高度责任心，有足够的监察与纪律 《教师职业道德规范》 地方教育行政部门、学校对教师工作具体的纪律要求 有一定的社会地位 《教师法》规定了教师的权利、地位和义务 教师的专业化 教师专业化的原因 社会发展的要求 教师职业的重要 园丁、工程师、人梯 对教师职业价值的认识 教师专业化的努力成果 教师专业化的存在问题 教师的专业化趋势 —— 学科知识 教学能力 对学生的关心和爱护 特点：有一定的专业要求，但并不强 这也是不少人只把教师当职业，而否认其专业性的原因，包括教师自己 教师的专业化趋势 —— 扎实的知识基础（学历要求） 教学能力 对学生的关心和爱护 对学生的信任与支持 关于学生学习的知识 关于学生成长的知识（身心特点） 教育知识（教育学、心理学、脑科学） 自学意识和自学能力（终身学习） 教师的专业化趋势 —— 在复杂机构中工作的能力 面对多元对象的交往能力 对社会变化有足够的认识 特点：专业要求高、更全面，还在不断发展 感叹——当教师不容易吧？ 自足——当教师够光荣吧？ 教师职业价值的再认识 教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。 教师是春蚕？是红烛？ 本讲座的由来 基本思想：教师必须关注自身发展 坚持终身学习，寻求专业成长，才能促成自身的职业发展，为家长和学生服好务，为个人、家庭谋利益，为国家和社会作贡献， 教师专业化问题的提出—— 舆论造势：1966年，联合国教科文组织发表《关于教师地位的建议》中，建议教师应被视为一“专业”。1986年，我国发布《国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员” 。《教师法》的规定 增加未来教师的修业年限 加强学科知识与教育理论的学习 建立教师协会 确立教师资格审查制度 制定教师专业操守（专业伦理） “教师专业化”仍有待发展（一） 教师作为职业群体的社会地位未有实质性提高； 教师作为职业群体的分享的经济资源提高幅度不大甚至有减少； 教师作为职业群体并未分享比原来更多的政治权力。 “教师专业化”仍有待发展（二） “教师专业化”的种种努力仅能设置一个“门槛”，但无法确保这个专业里的从业人员提供真正优质的专业服务； “教师专业化”的种种努力多专注于从制度上确立规范，但无助于教师作为一个职业群体的内涵发展； “专业化（性）”并非一种静止的状态，而是一个持续的、不断提升的过程。 今日及未来的教师：更高的“课程意识”与“学习意识”要求 第二部分 教师的职业阶段与教师的专业发展 教师专业发展的提出、意旨、内容 教师职业阶段与专业发展的关系 影响教师专业发展的因素 促成教师专业发展的途径 “教师专业发展”的提出