华南师范大学教育研究方法第四讲--观察法.pptVIP

第四讲 观察法 内容 第一节 观察法类型 第二节 观察的具体方法 第三节 观察法记录技术 第四节 观察法的操作 第五节 观察法评价 第一节 观察法类型 一、直接观察与间接观察 1、直接观察 直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课，边听、边看、边记录。 2、间接观察 间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段，对行为和环境进行观测。例如，如通过单向玻璃、或专门的观察室。 二、参与观察与非参与观察 1、参与观察 参与观察是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集资料的方法。 参与观察根据参与的程度又可分为： (1)、完全参与观察 指观察者隐瞒自己的真实身份和研究目的，自然加入到被观察者群体中进行的观察。 完全参与观察能深入地了解到被观察者的真实资料，但如果参与过深，又往往容易失去客观立场。 (2)、不完全参与观察 指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观察。 不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。 2、非参与观察 是观察者不直接参与被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。 非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响，进行比较客观的观察。但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况。 参与观察与非参与观察的比较 总体来说，参与观察要比非参与观察效果好。因为观察者参与其中，既有自我体验，又能与被观察者建立融洽的关系，对所观察的活动有较深入的了解，并能够及时发现一些新的研究课题信息。 三、结构观察与非结构观察 1、结构观察 指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的构容和计划所进行的可控性观察。 特点：结构严谨，计划周密，观察过程标准化。但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观察结果的深度与广度。多用于验证性研究。 2、非结构观察 观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观察。 特点：观察时弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。因而，这种观察方法的适应性强，而且简单易行。但是对于用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究。 第二节 观察的具体方法 一、实况详录法 实况详录法是在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从而进行研究的方法。 目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、客观的描述。 二、时间取样法 时间取样法是在一定时间内，按着一定的时段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究的方法。 它是把被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性的结论。 如每周二、四、六上午第一节课，通过观察一节课内，当老师提出的问题时，男女学生回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。 三、事件取样法 事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。 事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。 学前儿童争执行为的研究 该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件，观察对象为40名2-5岁的儿童，其中男性19人，女性21人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表（见下表） 经过三个多月，58小时的观察，共记录了儿童争执事件200例。观察结果是200例争执事件中68例发生在室外，132例发生于室内；平均每小时发生争执事件3-4次；争执时间持续1分钟以上的只有13例；平均争执持续时间不到24秒；室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不