学前特殊儿童教育中的语言矫治.pptVIP

第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值 一、语言矫治的概念 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向; 第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值 一、语言矫治的概念 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式; 4.帮助儿童建立语言学习的目标. 二、语言矫治的价值 （一）语言障碍儿童的特点 语言障碍使他们成为一个独立的群体，缺乏交往的主动性； 容易产生敌意、自卑、焦虑、退缩等衍生障碍； 容易成为班级中的“嫌弃儿”。 （二）语言障碍对儿童发展的影响 1、认知。 语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们一切活动的认知过程。 2、社会化。 语言是交际的工具，也是儿童社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。 （二）语言障碍对儿童发展的影响 3、情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。 （三）语言发展关键期与语言矫治 1、学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对他们的语言发展产生终身影响。 2、学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治，都有可能得到不同程度的改善。 第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程 一、前期准备 了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫治的方向性建议。 （一）语言的观察与评估方法 1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表达、词汇、语法） 2、运用现成的量表进行测查—全面（焦虑、影响水平） 二者互补 （二）观察评估儿童语言问题的步骤 1.收集儿童的有关原始资料 一般人口学资料 家庭历史 疾病史 出生史 婴儿期发育史 语言发展史 其他问题 （二）观察评估儿童语言问题的步骤 2.系统观察儿童的行为表现 语音的正确性 词汇量的多少 表达的流畅性 表达的积极性 （二）观察评估儿童语言问题的步骤 3.利用相关工具进行测查 PPVT是由美国心理学家L.M.邓恩于1965年发表的，主要是为了测量发声有困难的人及聋人的词汇“使用”能力，可供2.5岁到18岁的儿童使用，有150组黑白图片组成。每组四幅图印成一张图片，共计为150个词汇，试题分为A，B两套平行图，当主试说一个词时，被试指出与所说词汇相符的图来。邓恩认为此方法可以通过听觉词汇来测试语言智能。由于测试时不需要受试者讲话，所以因各种丧失说话能力（如哑巴、失语、脑瘫），或说话、表达能力薄弱（如口吃、智能低下、胆怯孤癖等）的人特别适用。这种测试方法只需要10~15分钟，操作特别方便 。 （二）观察评估儿童语言问题的步骤 4.撰写观察结果和语言矫治建议 儿童在语言的哪个方面存在问题 矫治的目标 矫治的方法与步骤 二、语言矫治工作的指导原则 （一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家长、同伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合 （二）语言矫治的指导原则 1.个别化指导原则 因人而异 2.兼顾个人与集体原则 特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。 （二）语言矫治的指导原则 3.可行性原则 教师既要保证原有工作质量，又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治的可行性。 4.系统性原则 语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提。 三、语言矫治中教师的角色 （一）近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势： ----教师承担部分或主要的语言矫治任务（角色）。 （二）幼儿园进行语言矫治的安置形式 1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普遍） 3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导 （三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？ 1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 不歧视 增强儿童自信心 教育其他小朋友接纳语言障碍儿童 （三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？ 3.提供正确的语言范型 教师说话规范，使之成为儿童模仿的对象 挑选语言发展能力强的正常儿童帮助特殊儿童 制造机会让特殊儿童自自然环境中锻炼 4.做好家长等人的工作 特殊儿童家长与正常儿童家长 5.制定和执行个别化教育方案 第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法 一、儿歌故事法 通过教儿童唱儿歌，可以缓解儿童紧张焦虑的情绪，培养儿童说话的流畅性、纠正儿童的发音 通过讲故事，可以增大儿童的词汇量，学会不同的表达方式