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我国高等学校英语专业课程设置调查与研究 辜向东 xiangdonggu@263.net 重庆大学语言认知及语言应用研究基地语言测试研究所 郝红梅 hhm2972@163.com 重庆大学外国语学院 2009-4-18 一、研究背景 2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》 培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。” 培养规格：“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。” 课程设置：英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识 二、研究问题 我国高等学校英语专业课程设置与《大纲》要求是否相符？ 在不同类型和级别的学校之间英语专业的课程设置是否存在差异? 英语专业学生的选课是否有倾向性? 英语专业课程实际开设的总学时及其分配是否合理？ 三、文献综述 四、研究方法 教师的基本信息（115） 学生的基本信息（42） 五、结果与讨论 问卷调查定量分析 三类课程开设情况 不同类型、级别院校的课程设置 学生成绩单分析 学生选课倾向 专业课程学时情况 问卷调查开放性问题和学生访谈定性分析 教师评价 学生评价 三类课程开设情况 不同类型、级别院校的课程设置 学生选课倾向 专业课程学时情况 问卷调查开放性问题和学生访谈结果表明： 部分教师和大部分学生对现行课程设置情况不太满意或者不满意； 他们都同时提出了选修课不足，文学类课程、相关专业知识课程和实践类课程偏少，专业课学时偏少等问题。 这些与问卷调查和资料分析中的客观数据一致。 六、结论 主要结论： 总体上我国高等学校英语专业课程设置与《大纲》要求尚有较大距离。 对大纲的思考： 对三类课程所建议的学时分配比例是否恰当？ 对各学年学时分配是否合理,尤其是第四学年? 能否为不同类型学校提供具有可操作性的基于复合性人才培养的课程设置模式？ 是否有“重西方、轻本土”的倾向？ 是否过于强调知识性？对于如何培养能力和素质指导性是否存在不足？ 对高校英语专业课程设置的启示： 开设足够的选修课，尤其是专业知识和相关专业知识选修课。 重视文学、文化和实践类课程的开设。 加强相关专业知识课程师资队伍建设。 不同类型和级别学校课程设置应突出其自身的特色。 保证大纲要求的专业课学时，并合理分配三类课程的学时比例。 英语专业教学与测试系列研究 我国高等学校英语专业课程设置调查与研究 我国高等学校英语专业发展的“瓶颈” ——师资队伍现状个案研究 英语专业的“进口”与“出口”距大纲教学要求有多远？ 英语专业学生语言输入量跟踪调查与研究 TEM阅读理解内容效度历时研究（1997-2008） TEM反拨效应研究 英语专业学生毕业论文选题研究 英语专业硕士研究生入学考试要求调查与研究 参考文献 北方课题组（1998），关于外语专业教育改革的思考，《外语教学与研究》第3期：5-9。 北京师范大学外文学院英文系本科教改课题组（2007），英语专业本科课程设置的构想——从硕士研究生对本科教学的评价反观本科教改，《中国外语》第6期：7-12。 蔡慧萍，陆国飞（2005），从一个外向型人才调查报告看英语人才培养模式和课程设置改革，《中国外语》第2期：21-25。 常俊跃（2007），《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析，《外语与外语教学》第9期：36-40。 陈岩（2000），文化理解能力——21 世纪外语教育的重要目标，《外语与外语教学》第4期： 1，12。 高等学校外语专业教学指导委员会（1998），关于外语专业本科教育改革的若干意见，《外语界》第1期: 1-6。 高等学校外语专业教学指导委员会英语组（2000），《高等学校英语专业英语教学大纲》，北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社。 高等学校英语专业英语教学大纲工作小组（1989），《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，北京：外语教学与研究出版社。 高等学校英语专业英语教学大纲工作小组（1990），《高等学校英语专业高级阶段英语教学大纲》，北京：外语教学与研究出版社。 高翔，穆从军（2002），关于培养复合型、应用型外语人才的思考，《外语界》第2期：10-13。 何其莘，殷桐生，黄源深，刘海平（1999），关于外语专业本科教育改革的若干意见，《外语教学与研究》第1期：24-28。 何其莘（2001），培养21世纪的外语专业人才——新《大纲》的修订过程及主要特点，《外语界》第1期：4-8，27。 胡壮麟（2002），对中国