高等教育心理学(8-11章).pptVIP

3、发展主动阶段（4—5岁）：主动性与内疚的矛盾。此阶段如果儿童有更多的自由和机会进行各种运行性游戏，父母对其主动性问题给予耐心回答，其主动性就会得到充分发展，反之冷漠和耻笑儿童就会产生内疚感（家庭、恋父，母情节）。 4、变得勤奋阶段（6—11岁）：勤奋感与自卑感的矛盾。此阶段儿童特别喜欢学习和提问题，如果其得到鼓励、赞扬和奖赏，就会发展和加强其勤奋感，否则就会导致儿童的自卑感（学校）。 5、建立个人同一感阶段（12—18岁）：同一性与同一性混乱（过去、现在、将来我的统一，自己与别人不一样）（同伴）。 6、承担社会义务阶段（18—30岁）：亲密与孤独的矛盾（亲人与朋友之间亲密感）。 7、显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）：创造力感与自我专注的矛盾。 8、达到完善阶段（成熟到晚年）：完善与绝望、厌弃的矛盾（回顾一生的总结）。 第三节 高校学生良好品行的塑造 一、道德认识的形成与培养 （一）道德概念的掌握 1、注意克服“意义障碍”（拒绝接受、对立情绪） 2、防治错误概念产生 （尊重老师就是拍马屁） （二）道德评价能力的提高 1、从“纪律”到“自律” 2、从“效果”到“动机” 3、从“对人”到“对己” 4、从“片面”到“全面” （三）道德信念的确立 1、无道德信念阶段 2、初步道德信念阶段 3、自觉稳定道德信念阶段 二、道德情感的形成与培养 （一）道德情感的含义 情感是一种高级形式，它是人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情绪情感体验。 （二）道德情感的类型 1、直觉的道德感：具体情境引发（制止犯罪行为） 2、形象性的道德感（与小说、电影英雄一致） 3、伦理性的道德感 （三）道德情感的作用 1、激发、引导道德认识 2、调节、控制道德行为 （四）道德情感的培养 1、以理育情（缺乏对祖国过去、现状了解甚微，很难产生爱国情感） 2、以情育情（感染性，教师情绪稳定与学生情感培养关系） 3、以境育情（参观爱国主义基地） 4、以行育情（社会公益实践活动） 三、道德意志的形成与锻炼 （一）道德意志的含义 道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难，以实现既定目的的心理过程 （二）道德意志的基本过程 1、决心：确定目标 2、信心：坚定目标的正确性 3、恒心：持之以恒 （三）道德意志的培养 1、提供锻炼榜样 2、排除情绪障碍（要想转化、先要感化；不要急于讲道理，以情感入手，而是做学生的知心人，以情动情） 四、道德行为的训练与培养（自学） （一）道德行为的含义 （二）道德行为的训练 1、道德行为方式的掌握 2、道德行为习惯的培养 第八章 高校学生群体心理与人际关系 学习目标 1 了解大学生群体不同于一般群体的特征 2 重视学生群体对群体成员的影响 3 了解高校班集体心理、群体间的相互作用 4 了解大学生人际关系的特点、人际交往的原则 5 学会指导大学生人际关系的建立与维护 学生的群体心理 高校学生的人际关系 一 学生群体与群体特征 群体（团体）的概念 人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的三人以上的人群 第一节 学生的群体心理 P199 特点1共同目标 特点2组织化 特点3心理相容度 群体特征 有一定共同目标（任务或情感目标） 组织化的人群（规范、规则） 成员间心理相容度比较高（依存和共同感） （一） 群体和群体特征 第一节 学生的群体心理 P200 （二）正式群体和非正式群体 正式群体是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式（学生班级、党团组织） 非正式组织是自发形成（学生各种社团） 成员间具共同利益/观点/态度一致 性情相投，志趣、爱好相同 地位、境遇、经历相似 1 社会助长（众人拾柴火焰高）：个人对他人的意识，包括在场/与别人一起活动所带来的行为效率的提高。唤起了竞争和被评价意识，增加了内驱力（简单工作，助长；复杂工作，干扰） 2 社会惰化（三个和尚没水吃）：群体一起完成事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少个体的评价焦虑减弱个人在群体中的责任意识减弱 第一节 学生的群体心理 P201 不发生的条件 成员间的关系密切 本身具挑战性激发卷入水平高 群体成功为目标的奖励机制 有鼓励个人投入的团队精神 个人相信群体成员像自己一样努力 （三）群体对个体的影响 第一