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关注教学反思 胡庆宁 孔子曾经说过；“学而不思则罔，思而不学则殆”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高度。 一、什么是教学反思 教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为，努力适应教师的“学会教”和学生的“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的过程。它是一种教学行为的研究。 二、教学反思的三个基本特征 1、它是解决教学问题的基本点。 2、它以追求教学实践的实效性为目标。 3、它是教师专业化成长的阶梯。 三、教学反思的过程 所谓过程，就一定会有开始、经过和结果。教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。 三、教学反思的过程 如果“问题”是展开反思的前提的话，“探究”就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是学习者，又是评论者。通过反思，教师不断地更新教育观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学 的研究者。 1、自我反思：即教师利用各种机会对自己的教育、教学、科研活动等进行反思。 （2）、每周一篇教学杂记。教师对平时教育教学的现象及自己的教学行为进行反思，写成文字，课题研究时进行交流。 2、自学反思。是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，写出反思性的文章。 3、交流反思。教学的实质是师生间的对话、沟通与交流。对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识。同时可以针对某一个问题，进行“解剖”，通过研讨交流多层面、多视角地反思自己的教学行为，使自己清清楚楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见。在交流中开展教学反思，有利于拓展思路，把握实质，共享成功的快乐。 四、如何写教学反思 从写作内容上看，可从六个方面选择话题： 2、 及时反馈——写师、生 　 教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对学生、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用，直接作用于学生，影响课堂气氛和教学质量。相反，学生的注意力、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，教学活动结束后，教师应及时反馈，将师、生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。 3、 综合分析——写教、学 　　 教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本课教学内容学生的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？学生的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？问答和追问的方式、学生的学习方式有效吗？学生的学习出现困难吗？学到了什么？有没有达成预期的目标……。教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。 4、 找准要点——写特色 　　 多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该课的特点，以便于日后有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。 5、 捕捉灵感——写感悟 　　 常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给课堂带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开学生想象的门窗，展现智慧的火花。一些幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题，能够拓展学生思维的空间，帮助学生迁移经验，进一步丰富学习内容。教师除了立即把这个精彩场面实录下来，还应进行深入的思考，写出感悟，以便在今后教学中发扬光大，或供同事们在教学中作为参考。 6、 深度反思——写建议?　　 在教完每堂课、组织完活动后，教师