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面向知识管理与协同的开放远程职业教育体系 北京信息职业技术学院 徐民鹰 内 容 开放的远程职业教育体系 特征 阶段性 目标与原则 成果与体系结构 开放的远程职业教育体系 面向知识管理和协同工作 特征 面向资源共享的网络系统（平台网络化） 面向知识协同的流程系统（工作协同化） 面向内容管理的合作系统（内容标准化） 适应地区差异的成果多样性（成果多样化） 具有明显的社会特性及完整产业链（产业化） 平台网络化 工作协同化 位于不同地点的教师就同一专业，按照相同的标准，就一个知识库系统或者门户系统进行备课， 共享课件。 工作协同化 或者按照相同的标准，划分重点，分工合作； 工作协同化 以Wiki为代表的异地协同工作流程系统 Wiki（维客）是一种多人协作式写作的超文本系统。wiki可以让大家共同修改网页，以实现知识的完善和经验共享。 wiki技术正式诞生于1995年，其代表应用是知识库的合作编写。Wiki系统使用简便、内容开放，与其他文章内容固定的互联网应用形成了鲜明的对比。 工作协同化 解决问题 经验丰富教师退休、离职、岗位变动等原因导致的人员动荡而引起的知识遗失 新技术出现而带来的课程变化缓慢 课程调整而引起的书本不适应 内容标准化 为什么需要内容标准化？ 可重构的内容标准化，部分解决教学中教师的困惑 内容标准化解决授课深度不一问题 案例模块化解决类似课程的重复备课问题 标准化内容隐含了标准的授课流程和方法，适应职业学生的心理特点 内容标准化为异地协同奠定基础 内容标准化 职业学生的特点 控制力弱 内驱力弱 理论理解力弱 标准化的课件体现如下规律 20’分钟定律（前20分钟非常重要理论） 正弦波定律(课程节奏的正弦波） 嵌套定律（案例的嵌套） 限速定律（授课需要间断，生理学的依据） 内容标准化推动创新的课件体系 内容标准化推动创新的教学方法 内容标准化推动创新的教学方法 成果多样化 基于地区发展不平衡 基于使用场合不一致 面向学生的CD/VCD/DVD/MP3/MP4便携式文件产品 面向学校，教师授课使用的资源存储中心系统 可分解的模块式知识库 产业化与社会责任 造成职业教育培养的学生目前不充分匹配社会需求的原因是多方面 主流声音将责任指向学校 学校教材滞后 学校教学方法不灵活 学校配套实训环境不充分 教师工程实践经验不足 学校与企业合作不够 学校单方面如何才能做得到？ 职业教育的改进需要整个社会的参与 企业以追求利润为目标的市场行为只有在这个过程中可以获得更多的利益，才会加入进来 如何与企业共同在合作中完善可持续的产业链？ 产业化与社会责任 更多的被忽略的实际状况 职业教育的教材还是教师编写，来源于实践的工程师比例依然很低 学校对校企合作的追求得不到企业的实质性响应，或者得不到持续响应 企业对职业学生的实习并不持积极的欢迎态度 职业学校的学生在心理、心智、内驱动力等方面的欠缺因素在大量的分析中被忽视或者弱化 职业学校的学生在就业问题上所面临的依然是整个社会对高等教育给与更多关注的事实 开放的远程职业教育体系的三个阶段 当前的症结 大中城市各职业教育持续多年的投入，硬件环境（实训环境建设）已经达到相对成熟的水平 软资源的严重缺失 实训指导书 校本教材 针对投入不断加大的越来越复杂和趋于实际的更科学更有效的考核考试系统 实现工作流程的实践系统 可共享和重组，有利于教师提高效率的可重用的备课资源系统 帮助学生课后学习的电子书包 预测：未来近几年内必将出现 大量的面向职业教育的标准式 流媒体课程 组件式电子课件 可组合的实训案例 各学科的精简模拟软件学习系统 必然出现面向职业教育教师和学生的电子教学内容及电子书包提供商 第一阶段：面向标准化和知识管理 从硬件建设转移以资源和内容为中心的软系统上来 大量的职业教育机构还在实施实训环境建设 发达城市的职业教育机构已经开始转变中心 从实训环境建设向资源中心建设前进 可重构和可组合的电子化知识网络 第二阶段 以博客（Blogger）和维基百科（Wiki）等为特征的互联网协同阶段 同学校或者不同学校，以协会为单位的工作组构造内容共享的备课系统，针对相同的知识点进行分类后，构造出标准的授课内容及授课案例，避免重复劳动 解决如下问题： 重复劳动 课件遗失 授课质量的非标准化 授课方法的差异化 第二阶段：面向协同 第三阶段:面向体系 将内容以及合作模式复制到更边远地区，面向非发达地区的内容共享和协同,机会与资源共享，成果共享 技术上 CD/DVD的发放 基于视频系统的远程实时教学和实时点播 开放远程职业教育体系的未来走向 开放的远程职业教育体系不仅仅是技术问题 更多的是系统问题 不同地区教学资源的平衡问题 就业机会的共享问题而推动各地区职业人才的公平流动 异地学校之间的资源互补及内