中小学评价改革的现状与思考.ppt

新课程实施中的学生评价改革 国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究” 项目组 北京师范大学 王文静 一、《通知》中的学生评价要点 二、学生评价改革的经验与探索 三、学生评价改革的问题与反思 四、案例与分析 一、《通知》中的学生评价要点 目的：促进学生的发展 标准：基础性发展目标、学科学习目标 内容：知识与技能；过程与方法； 情感态度与价值观 主体：多元化 方法：多样的、开放式的评价方法 对学生评价的探索积累多、经验多、问题也多，但多数问题是发展中的问题。 二、学生评价改革的经验与探索 关注学生评价的发展性功能，淡化分数与评比 倡导多主体参与的学生评价 学生评价的内容与形式发生了较大的变化 在评价中关注学生的个体差异 采取多样化的学生评价方法 学生对评价的经历与感受 三、学生评价改革的问题与反思 1. 不恰当地使用评价的激励策略 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 3. 对情感态度与价值观评价的反思 4. 多主体评价的误区 1. 不恰当地使用评价的激励策略 过多的表扬 泛化的表扬 无原则的激励 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、切”；病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的依据 ） 忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和父母的任务与目标） 3. 对情感态度与价值观评价的反思 对情感态度与价值观的评价量化 （“绿色小学”的启示） 没有在真实的任务和活动中进行评价 4. 多主体评价的误区 多主体只是形式上的参与 学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比 学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习 四、案例与分析 没有一种评价在任何时候适合所有的学生，我们在试图寻找真正促进学生学习的评价、寻找适合学习活动和学生自身发展的评价。 小学六年级语文拓展训练课：《编写童话》 童话故事作品交流会（没有竞赛） “童话大师” “语言之星” “想象天才”（标准多元） 建立小组评价的规则（互评的标准） 面带微笑接受同伴的建议和意见（同伴评价的文化） 平时不爱发言，今天表现很好，可以奖给他“童话大师” （关注学生的个体差异） 小组之间互评的要求： 1名同学读童话时，其他人注意倾听。 读完后组内成员进行评议，并评出奖项， 可以边评议边修改。 最后推选出能体现小组集体智慧的作品， 在全班交流。 亲爱的小朋友： 每个星期五，你们都可以拿到一本好看的故事书，带回家和家人分享，相信这是你们最喜欢的事。为了使好书能和更多的人分享，以下事项请你注意： 1、爱护图书，小心翻阅，不可以在书上涂写。 2、看完书后，可以和家人或老师、同学讨论，并将你心里想说的话写在阅读记录单上。你可以欣赏其他同学写的内容，看看他想的和你一样不一样。 3、阅读单上的格式是提供给你参考的，如果你想到更好的方式，也欢迎你用其他A4大小的纸写下来，加在阅读单后面。希望你能认真看完这本书，并完成阅读单。记着请爸爸妈妈签名。 4、隔周的星期一，将阅读的书籍及阅读单放回袋中交回。 祝你 在书中发现更多的乐趣！ 二年级全体老师 1、阅读记录单的主要内容： 阅读者 阅读日期 书名 作者、插图 根据书的内容提出的2-3个问题 爸爸、妈妈的话 请画一画书中精彩的地方 2、如何激励学生读书？ “贵宾卡”的效用 “处处是创造之地， 天天是创造之时， 人人是创造之人。” ——陶行知 * * 小学低年级测验与考试的改革 ——国家级实验区 卡通、游戏、情境试卷（湖北武昌） 多学科整合试卷（山东青岛市南区） 考试改革 开放性考试（广西玉林实验区） 试卷“加油站”错题诊所（大庆实验区） 案例： 3.1％ 84.3％ 我喜欢上学。 4.3％ 81％ 我喜欢老师。 3.0％ 77.5％ 老师能看到我的进步。 5.6％ 5.6％ 6.8％ 7.2％ 不是这样 是这样 75.5％ 70.2％ 67.2％ 62.7％ 学生选择的百分比 老师很关心我。 当我没答对问题时，老师仍然鼓励我。 老师经常给我解释不明白的地方。 老