能力指标与课程设计.ppt

國教輔導團數學領域輔導員 仁美國小 陳兆君 為什麼？為什麼？ 教改讓我 近５０年的課程修訂歷程 國小 41年「國民學校國語社會二科修訂標準」 51年「國民學校修訂課程標準」 57年「國民小學暫行課程標準」 64年「國民小學課程標準」 82年「國民小學課程標準」 ﹙新﹚ 89年「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」 92年「國民中小學九年一貫課程綱要」﹙92.1.15~92.11.14﹚ 近10年的教育改革 ８２年９月新課程標準公布﹙８３年～８８年新課程研習﹚ ８５年由小一開始逐年施行 ８６年～８８年小班教學精神--------九貫課程暖身操 ８８年９月～９０年８月試辦九貫課程-----試辦二年 ８９年９月３０日公布九貫課程暫行綱要 ９０年９月小一開始施行﹙暫綱﹚ ９１年９月：1、2、4、7施行﹙暫綱﹚--85年小1接九貫7年級 -開始面對銜接問題 ９２年９月： 1、2、3、4、5、7、8年級施行﹙暫綱﹚ ９３年９月：1～9年級施行﹙暫綱﹚ ９４年９月：1、7年級同步施行正式綱要—產生另一波銜接問題 不得不「喘」！ 不得不「竄」！ 銜補大哉問？ Q1：why Q2：what Q3：how 銜補大哉問？ Q1：why Q2：what Q3：how 多釆多姿的課程改革 課程銜接現狀圖 結論是---- 老師您辛苦了！ 來一段--刻畫深入的動畫 仙度麗拉----真實版 幸福美好的生活！ 就是努力面對現實 繼續打拼！ 銜補大哉問？ Q1：why Q2：what Q3：how 85年--新課程標準 89年--暫行綱要 教改腳步加快－銜接需求產生 第一階段 新課程銜接九貫課程暫行綱要 第二階段 九貫課程暫行綱要銜接　　　　　九貫課程正式綱要 聽到「正式綱要」誕生了 銜補大哉問？ Q1：why Q2：what Q3：how 正式綱要--二週歲了！ 92年1月公布正式綱要﹙除自然與數學外﹚ 92年3月公布自然與生活科技領域 92年4月 92年5月 92年6月 92年7月 8月 9月 10月 92年11月14日 數學家與數學教育家 結束爭吵紀念日！ 您有疑問嗎？ 為什麼又要改？ 中國男子漢 台灣男子漢 82年課程標準的教學特色 鼓勵兒童勇於表達自己的解題方式，能夠以多元的態度來欣賞別人的想法。 82年課程標準的教學特色 教學方式的多元化。課堂不是只有教師的單向授課。課堂上教師讓學童能分組合作解題，也能適時給予學童發表討論的機會。 建構式數學的缺點-1 建構式教學法仍是一種發展中的教學方式，不宜全面實施。 建構式數學的缺點-2 課堂上，雖重視學童能發表多元的解題方式但教師卻忽視從數學的整體架構的觀點上來引導學童發展出較適當的解題方式。對學生，也會因為多元的學習造成多重的負擔。 建構式數學的缺點-3 建構式教學需要有較多的節數上課，但九年一貫數學上課時數本就不足。若教學的時間無法做適當的調控，一昧用建構式教學會對需要花費較多時間來學習的題材的教學造成嚴重的排擠。 修訂暫行綱要的緣由 對於學生計算能力不足的疑慮。 無法銜接高中數學課程。 國際間的比較。 以階段畫分的能力指標在一綱多本政策下的缺失。 學生計算能力不足 『暫行綱要』承襲82年課程標準的理念，重視概念的 “ 理解 ”，但卻弱化了計算能力的培養。3年前小六升國一的第一次段考數學成績，普遍低落，經過媒體的廣泛報導，引起整個社會的注意，也促成『暫行綱要』的修訂。 無法銜接高中數學課程（一） 『暫行綱要』過份簡化數學課程內容，在國中部分和國中83年課程標準相比，有半年到一年的落差。其中特別嚴重的是在代數演算及幾何推理的落後，這兩方面的學習是高中數學教育的重要基礎。再加上計算能力的不足，將使學生在國中畢業後很難銜接現有的高中的課程。 無法銜接高中數學課程（二） 學習高中課程的目的之一，是作為大學教育的基礎，而大學教育是有既定的規範。因此，預定在 95學年實施的新高中課程標準已經決定原則上要維持現行的課程標準，只作微幅的調整。因此『暫行綱要』勢必無法銜接現有以及新的高中的課程標準。 數學教學的普世價值 正式綱要—編寫四大原則 一、 參考施行有年且有穩定基礎的傳統教材。二、 採用國際間數學課程必備的核心題材。三、 考慮數學作為科學工具性的特質。四、 現有學生能夠有效學習數學的一般能力。 正式綱要—教學總體目標 1.培養學生的演算能力、抽象能力、推論能力及溝通能力。 2.學習應用問題的解題方法。 3.奠定下一階段的數學基礎。 4.培養欣賞數學的態度及能力。 四個學習階段—9個年級 從四