个别化教育计划设要点与案例分析.ppt

上述标准并不互相排斥。 可以根据需要结合一种或多种形式。 教育评估的维度 学业的、发展性的、功能性的 （现有课程的、 补充的或特设的） 评估工具 发展性的、功能性的：发展量表、检核表 学业的： 基于课程标准的评价 评估途径 1、查阅已有的文本信息 ： 1）儿童的鉴定与诊断报告 2）教育鉴定与安置委员会的决定书 3）学生在校记录（档案：以前的ＩＥＰ、作业、评价的结果等 4）教师对该学生的教育总结或建议 2、咨询家长、学生、学校工作人员及 其他专业工作者 1）咨询家长 2）咨询学生 3）咨询以前的教师 4）咨询其他专业工作者 ３、通过观察学生获取信息 对印刷课文和替代形式（如，大字印刷，录音带，盲文）的反应； 处理新任务的方法 ； 与他人的接触； 组织他（她）的活动、时间、材料； 使用语言；个别的以及在小组活动中的表现； 对提示（包括听觉的、视觉的、直接和间接的口头提示）的反应。 4、如果必要的话，进行直接测验 测验的公平：没有其它因素影响学生的表现 （语言、试题呈现方式、回答方式等） 避免疲劳 如果不同来源的信息有差异，那么应该对差异的信息进行进一步的研究，以发展最真实的状况。 在全面了解学生的信息后，需要对信息进行合并、分析，对学生的现有水平做出恰当的评价，找出该学生在各领域的优弱势与特殊教育需求的详细情况。 （二）儿童现有发展水平的描述 描述要求是全面而简明。 全面，是指对儿童的障碍影响其发展的所有领域以及每个领域的各个方面都进行了介绍，或者严格按照国家的相关法规要求进行描述。 简明是指语言简洁、内容明确而具体。 例如，学生水平差、比正常学生发展慢就不属于内容明确而具体的描述。 二、设计课程 现有水平：学业的、发展性的、功能性的 （现有课程的、 补充的或特设的） 特殊学生的课程可以分为三大类： 1、适应班级学生的课程 2、调整班级学生的课程 3、特别设置的课程 三、制定长期目标和短期目标 特殊学生调整的课程、特别设置的课程都需要在IEP中制定教育目标。 （根据每个学校的具体情况选择！ ） （一）制定长期目标 长期目标的基本要求 长期目标是指IEP团队对该学生在新的一年（或学期）里能完成任务的最好预测。 教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素。 制定长期目标的依据是学生现有发展水平、学生的学习能力以及发展的需要。 长期目标的选择应以学生现有的能力水平为基础。学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点，可以据此选择进一步的教育目标。 学生的学习能力决定了其学习的速度和难度。 学生发展的需要决定了目标的方向和内容。 好的长期目标需要具备以下几点基本要求： 1）长期目标的范围广且有一定的难度，要保证学生比较长的时间内基本教育目标的实现； 2）综合多种因素，决定目标的优先顺序； 3）长期目标的撰写要恰当、规范且可测量。 1）目标的范围广且有一定的难度 目标范围广是指根据课程设计的要求，目标要涵盖所有需要制定IEP目标的课程，要涉及与儿童发展相关的多个领域。每门课程的目标要全面。 特殊学生的长期目标要尽可能包括认知、技能、情意的多方面目标。避免只注重认知目标而忽视技能、情意目标的情况。 目标范围广是指根据课程设计的要求，目标要涵盖所有需要制定IEP目标的课程，要涉及与儿童发展相关的多个领域。每门课程的目标要全面。 特殊学生的长期目标要尽可能包括认知、技能、情意的多方面目标，避免只注重认知目标而忽视技能、情意目标的情况。 目标有一定的难度是指目标处于儿童的最近发展区，是学生通过教师的指导和自己的努力可以达成的。 2）综合多种因素，决定目标的优先顺序 在决定长期目标的优先顺序时，需要综合儿童的年龄、儿童的学习能力、现有水平、目前与未来所面临的环境与挑战等多种因素。 3）长期目标的撰写要规范且可测量 目标规范是指长期目标的撰写符合目标制定的基本要求。 首先，目标的撰写应以学生为导向，而不是以教师为导向。 其次，目标指的是学习结果，而非学习活动。 目标可测量是指目标可以被他人评价、测量的。 可测量的目标至少包括以下几个要素： 行为出现的条件（情境） 行为（外显行为） 目标达成的标准 说明符合该标准的行为在其他条件下的类化 说明学生完成标准任务的持续时间 （二）制定短期目标 1、短期目标的作用 近些年来，许多国家（地区）为了减轻教师负担，使IEP更具灵活性而不再要求一定要制定短期目标。 譬如，2003年，我国台湾地区《特殊教育法施行细则》第18条有关IEP内容的规定就要求IEP要有“学年教育目标及学期教育目标”，不再强行要求制定短期目标。 尽管一些国家（地区）