学前教育机构性质衍变的深层价值取向解析及意义.docx

学前教育机构性质衍变的深层价值取向解析及意义 学前教胄栅构性质衍变晌 深层价值取向髓析及意义 在学前教育机构发展的历程中. 因不同的历史时期,社会的政治,经 济,文化的发展水平不同.对学前教育 的认识程度不同.人们对学前教育机 构性质的定位与把握也在不断地发展 和衍变.由此所蕴涵的深层价值取向 的变化.对学前教育具有一定的启迪 意义. 一 ,不同历史时期学前教育机构 性质的衍变 1.慈善机构——近代社会的定 位.近代资本主义时期,由于机器大工 业的发展.土地被占用,大批劳动者进 人工厂做工.许多年幼儿童无人照管, 造成许多社会问题.在这样的背景下, 一 些有远见的慈善家,教育家开始创 办公共的学前教育机构.其中的代表 人物是法国慈善家,教育家奥柏尔林 (JohannFriedrichOberlin)和英国空想 社会主义者,教育家欧文(Robert Owen). 奥柏尔林于1769年在法国的施 泰因塔尔创建了欧洲第一所幼儿学 校,招收2~6岁无人照顾的儿童,并以 基于游戏和儿童感兴趣的新颖方法实 施教育.由此,他被誉为”幼儿学校的 创始人”.”幼儿教育的杰出先驱者”. 欧文于1809年创办了英国第一所幼 儿学校,招收2~5岁儿童.在幼儿学校 里.儿童学习唱歌,跳舞和体操等,并 参加一些户外活动.恩格斯在《反杜林 论》一书中对欧文所创立的幼儿学校 给予了高度评价,”欧文发明了并且第 一 次在这里创办了幼儿园”.”孩子们 从2岁起就进幼儿园.他们在那里生 口洛阳大学杜燕红 活得非常愉快.父母简直很难把他们 领回去”. 在当时的社会历史条件下,奥柏 尔林和欧文都是作为慈善家来创办幼 儿学校的.其宗旨皆在保护儿童.对他 们进行必要的照管,养护,并使儿童得 到一定的习惯和性格的养成.因而,他 们所创立的学前教育机构具有明显的 慈善性质,保育的成分较为突出. 2.保教机构——现代社会的选 择.随着科学技术的发展,加之生理 学,心理学等学科对早期教育价值的 揭示.人们开始认识到.学前教育机构 不应只是对儿童进行照管和养护,以 解除家长的后顾之忧.更应该发挥其 对儿童个性的全面和谐发展.对人才 培养,对社会发展的促进作用.为此, 许多国家通过颁布文件,法规,改革方 案等明确了学前教育机构的性质.强 调它是一个具有保育与教育双重功能 的机构.比如,1965年起,美国联邦政 府与地方当局合作实施了《开端计 划》,该计划旨在向贫困家庭的3~5岁 儿童,包括残疾儿免费提供学前教育, 营养与保健.1977年,第20届欧洲各 国教育部长常务会议通过的声明指 出.3~8岁这一年龄阶段是所有儿童 发展的关键期,学前教育机构应为儿 童提供以下独特的机会:①与其他儿 童,成人交往并向他们学习的机会;② 获得新的社会经验与文化经验并为人 小学做好有效的准备;③促进身体,智 力,情绪等方面的和谐发展.1994年美 国又提出了《早期开端计划》,把教育 服务对象延伸到贫困家庭的2岁儿 童,并且.这些计划延续至今,效果显 着.在德国,联邦和各州虽然没有明确 规定幼儿园的教育大纲和教育方法. 但各州对幼儿园的教育目的有如下规 定:①幼儿园是协助家庭对幼儿进行 教育的机构;②为培养优良的个性和 为幼儿的全面成长打下良好的基础. 我国自1996年6月1日起施行的《幼 儿园工作规程》也明确指出:幼儿园是 对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和 教育的机构.是基础教育的有机组成 部分,是学校教育制度的基础阶段. 世界各国颁布的学前教育条例, 所实施的学前教育政策都表明,现代 社会在延续学前教育机构保育功能的 同时,进一步拓展和深化了学前教育 机构的教育功能,并把学前教育机构 看作是社会干预.帮助社会解决贫困, 不平等问题的一条有效途径. 3.文明社会的论坛——后现代的 视角.1999年,在由GunillaDahlberg, PeterMoss和AlanPence合作出版的 名为《超越早期保教质量》一书中,作 者以后现代的视角审视,批判了传统 的儿童观和质量观.提出了文明社会 里论坛式的学前机构,认为学前教育 机构应是一个在文明社会中,儿童与 成人共同参与社会的文化,政治,经济 活动的”论坛”.如同一个承担着文化 象征意义的社区机构. 所谓文明社会是指一个”非强制 性的人类联盟的空间”.在此个体能走 到一起从事共同有兴趣的活动,包括 文化的,经济的,政治的等社会活动, 而”论坛”则是文明社会的个体.包括 儿童和成人共同参与和从事某些活动 的地方,它提供了一个活动与关系