培训需求评估.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 惠普商学院培训体系及课程 * 第三节 培训课程设计 与课程设计有关的名词 课程简介（Course Description)? 学习目标（Learning Objective )? 课时策划方案（Course Agenda)? 学习场景（Learning Environment)? 学员手册（Participant Manual)? 教师手册（Instructor Guide)? 投影胶片（Overhead Transparency)? 分发材料（Handout)? * 课程设计是培训项目确定后，将培训项目 落实成为可见的培训内容，在将课程展现 给受训者之前应该完成的工作。 课程设计的实质就是对学习目标进行排序 一、课程设计的概念 * 二、课程的类型 学科课程 综合课程 活动课程 核心课程 集群式模块课程 按照课程 的性质分 为五大类 ： 符合现代社会和学习者的需求 符合成人认知规律 系统综合原则 最优化原则 三、培训课程设计原则 * 确定培训课程的目的与目标 收集信息资料 内容的展开 分类与整理 编排逻辑性 时间分配 确定教学方法 确定内容，设计教材 活动设计 制作教具 四、课程设计内容 * 第四节 课与后勤的设计 一、课（lessen）的设计 课是进行教学或者培训活动的最小单位，一个教程或者课程是由一系列的课来系统构成的。各节课之间应该构成应该完整的体系，并完整地反映培训中的感知材料、理解材料。为了完成不同的教学任务，便形成了不同的课。课的类型包括观察课、讲授课、问答课、实验课、讨论课、观察课、实习课、综合课等。 一节课是由一系列的教学事件构成的。课的设计的核心是教学事件的设计。 * (一)教学事件设计 引起注意 告知学习者目标 刺激回忆先决知识 呈现刺激材料 提供学习指导(重要的是不要直接给学习者答案，而是应该让学习者获得思路。 )? 引出作业或行为 提供反馈 评估作业或行为 促进保持和迁移 事件 媒体 教学建议 1.引起注意 录像 呈现一个肥胖的体形，旁边列出高脂肪 的食品(奶油、冰淇淋、甜面饼)；与之相 对照的是一个苗条的体形，旁边列出低 脂肪的食品(青菜、豆、芹菜、鱼)。提问 ：“你希望自己保持哪种体型?” 2.告知学习者目标 用录像呈现的榜样(着护士制服) “本讲习班的目的是使大家理解我们如何 通过食用低热量、低脂肪的食品来控制 体重。”（言外之意是学习者应该这样做) 3.刺激回忆 先决知识 同上 提醒(或教给)学习者普通食品包含的热量和脂肪，指出哪些是高热高脂食品，哪些是低热低脂食品，强调饮食平衡 4. 呈现刺激材料 实况教学 该节课的内容应由一个充当榜样人物的 人来传授，这个榜样人物应该是过去超 重而现在通过选食适当食品保持了合适 体重的人 一节以态度为目标的课的实例 目标：学习者选择食用低脂肪、低热量的食品以控制体重。(注意：该节课不是针对儿童的，它适合于那些关心身体超重的年轻成人. 5.提供学 习指导 实况教学和录像 榜样应该是令人羡慕的、可信的。他或 她描述选用食品发生变化，引起体重变 化，结果令人满意。榜样所传递的信息 可以是：“我能做到这一点，你也能做到 ”，“它有效果”，“这样做不易，但值得” 6.引出 行为 幻灯机和工作记录单 让学习者报告上周食用的食品，报告应 提及选用食品的时间(用餐时及在两餐之 间)。当然，这些报告并不是实际选用食 品行为的完善指标 7.提供反馈 培训者口头复习 培训者的饮食报告中有可取的做法时给 予积极反馈。反馈时应伴随表扬或支持 ，肯定某一可取行为（或朝向可取行为 的进步） 8.评估行为 培训者 态度的评估可采用不易觉察的措施进行 。观察学习者几周，看看其不正常的 体重是否不再增长，以及他们选用食品的言论中是否有积极的措辞 9. 促进保持和迁移 工作记录单 态度会因来自环境的支持而得到强化。 个体的努力会通过支持性团体的每周聚 会而增强 吸引（充分激发学员好奇心的课程） 探索（鼓励学员相互沟通与交流的课程） 解释（倾听他人的看法，训练学员的判断性思维与观察力的课程） 扩展（整合新技能与以前的知识，提出新问题并学习新信息的课程） 评估（提出开放型问题，鼓励进一步调查研究的课程） 理查德·施费博士的“5E”培训课程设计模式 * (二)单节课的设计 假设培训师已经把课程分成了若干单元，并且对这些单元进行了排序，下一步的任务就是具体地将一节课设计出来。具体的工作包括： 陈述课的目标划分课的学习结果 以态度为