特教史第7章十九世纪特殊教育的蓬勃发展.ppt

* 州政府的正式投入，表明政府对于聋哑教育态度和行动的提高。 * 办学理想超越了以往对于学生的期待，采用普校教学方法，以普校作为办校标准。 * 女性教师的大量起用，提升了女性的社会地位； 大批知名专家学者参与到聋教育中，提升了聋教育的社会地位； 从立法上来强化口语教学法，使得聋教育得到了法律的支持。 * 学制上延长至大学，创设了美国第一所聋人高等学府。 * 聋童幼儿园的开设，使得美国的聋童教育学制向下延伸至学前教育。 重视聋教育教师的培训，即“工作母机”的培养。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（美） （三）美国精神病和弱智教育机构的分化 1、成年精神病和弱智机构的建立 从十九世纪70年代开始为成年弱智者和精神病患者建造监护收容所。 收容所建立的目的：一是控制这些人的生育；二是计算花费，减少社会的经济负担。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（美） 2、康复学校和监管类学校的分化 美国弱智儿童的教育体制分化成了两大类： 一类是以学习宗教、道德和浅显文化知识为主的教育类学校。坚持此做法的主要有豪。他认为：弱智人的教育是人类文明进步的标志。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（美） 另一类则是以学习劳动技能为主的监管类学校。监管类的学校基本不学文化课，主要是教学生如何劳动。学校实际上是农场，学生则是工人或农民。 监管类学校又重新燃起了美国人对弱智人教育的兴趣，这类学校迅速发展。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（加） 三、加拿大的弱智教育 加拿大于1873年在安大略省建立了加拿大的第一所弱智儿童养护机构——奥里亚庇护所。 加拿大针对弱智儿童教育的学校数量不多，但机构比较庞大。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（课程与教法） 四、弱智学校的课程与方法 （一）弱智学校的课程 在课程的设置上是以身体机能训练、音乐训练、思维训练和语言训练为主，辅以必要的宗教学习、社会理解学习和文化知识的学习。 低年级主要以体能训练、语言学习为主；高年级开设一些基础的文化课程。 注重手工业劳动和职业技能的训练。 宗教教育的目的：唤醒对上帝的尊重及对后人的责任。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（课程与教法） （二）弱智学校的教学方法 塞甘的教育理论和方法： 强调心理、教育、医学与哲学等学科的融合。 强调学生自我能力和日常生活技能的学习与提高。 教学方法主要是游戏和正强化的方法。 教学内容大都以生理教育、健康教育训练和家务劳动为主。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（课程与教法） 十九世纪针对弱智儿童的教学内容：肌肉训练、神经系统的训练、感觉教育、抽象思维训练、语言理解训练、社会理解训练和道德品质的学习等。 学习顺序为：感官—智力功能—情绪能力。 方法主要有：身体锻炼法、音乐训练法、语言训练法等。 但同时代的比纳更强调功能性技能的学习。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第四节 流浪儿童和犯罪青少年的教育（美） 一、美国对流浪儿童和犯罪青少年的教育(p. 143) 最初，美国为流浪儿童和犯罪青少年建立了改良学校、农业学校或天使保护所等教养机构。这并不是学校，是监狱性质的机构。后为该群体建立了介于教育与惩罚性质之间的特殊学校——“工业学校”。它是公立学校的一种补充形式。 起初，学校只接收8—14岁的未犯罪的和流浪儿童就读。 工业学校的办学主旨是：福音传递、道德教育、劳动改造和工业技术的培养等。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第四节 流浪儿童和犯罪青少年的教育（美） 工业学校的办学体制有两种：一提供日间学习服务；二是寄宿制。 在美国19世纪下半叶的“拯救儿童”运动中，政府不再以惩罚作为管教儿童和青少年的唯一手段，而代之以帮助调解儿童与家庭的关系。有时，政府会以“家族父母”的权利承担教育和养育儿童的责任。 同时，改革家们还关注到了女青年的生存问题，呼吁政府和社会为无家可归的女青年开办专门的工业学校。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第四节 流浪儿童和犯罪青少年的教育（加、英） 二、 加拿大对流浪儿童和犯罪青少年的教育 早期，加拿大的犯罪儿童、青少年是与成年罪犯同监关押着。 美国的“拯救儿童运动”在加拿大很快获得回应。 1862年，加拿大成立了专门机构——“缺陷学校”。 三、 英国对流浪儿童和犯罪青少年的教育 英国也积极回应了美国的“拯救儿童运动”，并在慈善问题讨论的基础上，于1849年建立了英国的工业学校和儿童管教所。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第四节 流浪儿