乡下人家教学设计剖析.doc

《乡下人家》教学设计 一、设计理念? （一）理论依据 《乡下人家》这篇美文，描写这一个个自然、和谐的场景，利用图片和文本的深度解读让学生在如临其境，如闻其声，如见其人的情景中欣赏乡下人家人们的爱护植物、动物与动植和谐相处的和谐美，（即感受和谐美）以此为契机引发了学生对美的真谛的思考：应该是自然、和谐。（即内化为内在美）并引发学生对和谐的关注，并自动加于到创建和谐美的社会人中。（即创建美） （二）教材分析 《乡下人家》是人民教育出版社出版的小学四年级语文下册第六组“走进田园，热爱乡村”主题中的第一篇精读课文。编排本组教材的目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点。体会作者是通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方式发，同时丰富自己的语言积累。为此，本单元共安排了一篇精读课文和古诗三首以及两篇阅读课文。本课就是本单元精读课文。根据语文课程标准的要求，第二学段学生在散文的学习重在诵读和理解重点词句，“在诵读过程中体验情感，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”而本课的目的，一是体会作者是通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方式发，同时丰富自己的语言积累。二是在阅读中体会乡村自然、和谐的美。课文从“瓜藤攀架”“村花争艳”“青竹嫩笋”“群鸡觅食”“鸭子戏水”“夏夜晚餐”“秋夜虫鸣”……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人，仿佛闻到了浓郁的泥土气息，听到了熟悉的蛙声虫鸣，感受到瓜棚满架、鲜花盛开、绿竹成荫、雨后春笋、天边红霞、向晚微风的独特、迷人的美。感受鸡的一家其乐融融、鸭子和乡下人家和谐共处、门前天高地阔吃饭的情趣，引发了美的真谛的思考：应该是自然、和谐。自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。让学生在欣赏美的同时，也在传递美；在亲近自然，向往蓝天、白云、小桥、流水的同时，也引发学生对和谐的关注，并自动加于到创建和谐美的社会人中。 （三）学情分析 我班学生来说，有以下几方面特点： 1）大部分学生喜欢散文作品，因为苏安稳语言优美，情感丰富能吸引人，但大部分学生不能具体的说出到底美在哪？为什么这样写。 2）喜好质疑、讨论、探究 3）具有一定概括能力。对与前六个自然段描写的不同画面，能够表述出来。4）我班学生大多数来自于农村对农村生活有一定的了解。5）四年级学生接触过写景的散文，具有一定的学习经验，对于“乡下人家独特、迷人的风景。”中的“独特”体现在什么地方，学生不容易把握。对于散文的形散神聚的写作方法更不易把握。 基于以上情况制定本课的教学目标 （四）教学目标 1、学会本课生字新词，能按要求积累词语。 2、有感情朗读课文，体会文字所描绘的意境。 3、通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。并体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 4、感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现乡下人家自然、和谐的美，由衷地喜爱家乡、喜爱自然。 （五）教学重点： 通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。 （六）教学难点： 内化对乡下人家的内在美是：体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 （七）教学理念： 以学生的发展为本，将工具性和人文性有机结合，使之相互促进；切实置学生与主体地位，通过自主阅读、读中想象、读中欣赏、读中体会加深对语言文字的深入理解与感受；充分发挥教师的组织、参与、指导、评价等多元主导作用，使学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面，得到全方位的提高。 但一堂课上将工具性和人文性完全结合和体现，这明显是不现实的，所以针对本课特点，第一课时立足于“语文知识”。第二课时而在于欣赏文字中的独特、迷人的美。思考美的真谛是：自然、和谐。自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 （八）教学策略 以诵读和品味为主，通过自主阅读、集体研读、教师启发、借助图像资料想象等方法，深刻感受和理解语言文字所描绘的独特、迷人的田园风光，即乡下人家的外在美。适时融入练笔，进而内化对乡下人家的内在美是：自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 （九）教学手段：多媒体 音乐 （十）课 时：2课时 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字新词，能按要求积累词语，理解重点词句。 2、能正确流利地朗读课文，概括出文章描写那几个独特迷人的画面。 3、感受乡下生活的美