课改中成长的有效策略-武夷山第二中学.doc

PAGE PAGE 1 初中数学特色课堂教学研究 张彩华（福建省武夷山市第二中学 邮编：354300） 【摘要】?如今的课改并未停止脚步，而是更加的理性化，在传统和课改之间寻找最佳的结合点，在实践 课堂教学中钻研教材、研究教法，大胆创新，结合课改先进的理念,努力探索出初中数学特色 课堂的教学模式。 【关键词】初中，特色，课堂 时代在进步，教学观念也在与时俱进，教改春风吹进学校，改变着课堂。2003年我开始接触课改，接受课改，实践课改，已有十几个春秋，如今的课改并未停止脚步，而是更加的理性化，在传统和课改之间寻找最佳的结合点，在实践课堂教学中我钻研教材、研究教法，大胆创新，结合课改先进的理念,努力探索着初中数学特色课堂的教学模式，让初中数学课堂焕发教学风采，吸引学生学习数学的兴趣，真正提高课堂的教学效率，进而达到提高教学的质量。下面是我在教学实践中几种特色课堂教学模式，经过十几的验证，效果不错，值得借鉴。 以学生发展为本“合作交流课堂模式” 根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生也存在差异性的发展。新课程提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。基于此，教师应因材施教分层设计教学目标，分层实施教育。我常用教材中“课题学习”，“数学活动”等栏目，进行“合作交流课堂模式”教学，让学生亲自做调查，做实验，作策划，开辟数学新天地。在活动中充分展现学生自已独特的才华和兴趣，感受成功。如“从数据谈节水”这一课题教学时，我让学生上网查阅水资源资料，并以小组为单位让学生到相关部门采访当地的水资源。让小组同学利用周末时间合作完成课题“从数据谈节水”的各项作业。课堂上再让小组派各个代表上台讲演本组数据、图表、手抄报等材料，把小组的劳动成果分享给全班同学，最后在“人水和谐”的歌声中结束本课题的教学。这就让“语言智能、人际智能、逻辑智能、观察智能”等较好的同学都有表现自已的机会，从而提高他们学习的积极性，真正体会数学学习的价值。 以发展学生思维能力“探究发现式课堂教学模式” 传统的教学，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标，随着新课程改革的深入，三维目标也将细化，成为四维目标。而且过程与方法目标最能培养学生的数学素养，进而发展学生思维能力。如传统的教学中，基本概念、公式、定理等基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，应积极引导学生关注概念、公式、定理等基本知识的实际背景与形成过程，使学生理解概念、公式、定理等基本知识的来龙去脉，加深对它们的理解，培养学生数学思维的严谨性。如我在“多边形内角和公式”教学时，先让学生用“测量法”感性地去探究三角形、四边形、五边形、六边形的内角和，再用理性的“猜想、验证、推理”将其转化成三角形，进而归纳出n边形内角和公式，再引导学生用不同转化三角形的方法去纳出n边形内角和公式，发散学生的思维。这样的探究发现式课堂教学模式有利于学生对知识产生正迁移，在发现中培养学习数学兴趣，在探究中培养数学思维能力。 以培养学生数学素养“创新课堂教学模式” 实施素质教育，改变传统的教学就必须在课程内容教学上进行创新。如在《勾股定理》的教学时，我不是按教材中用面积法进行教学。而是根据学生的认知规律让学生去发现瓷砖铺设中等腰直角三角形的三边关系，接着引导学生用“测量”方法测一般直角三角形的三边，再根据表格设计方案，去探究直角三角形三边关系，让学生自己发现“勾股定理”。 接着再让学生拿出按教材准备好的四个直角三角形和一个小正方形纸片，用“面积”法证明勾股定理。让学生经历从感性到理性认识勾股定理的过程，从而更加深刻理解勾股定理及其应用。再如《实际问题与一元一次不等式》教学中我以“我们去旅游吧！”和“了解荼文化”两大主题把武夷山旅游和荼文化有效结合到一元一次不等式的实际问题中，引起了学生的极大兴趣，在这堂课中，学生不仅学到了数学知识，了解到武夷山旅游和荼文化，更感受到数学的魅力。创造性的运用教材，让数学知识有更加丰富深远的教学意义！ 四、以拓展学生数学能力“微课专题教学模式” ? “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导。正因此我在学生刚学完初二“全等三角形、轴对称”知识后，设计了小专题进行探究教学“变中的不变” 问题:两个全等正方形其中一个顶点与另一个中心重合，观察旋转的过程中两正方形重叠部分面积。让学生在动画演示变中找出不变的数学知识即“两个正方形重叠面积=1/4正方形面积”接着引导学生思考为什么，如何证明，采用启发式的微课