阅读中的提问与思考.pdf

閱讀中的提問與思考 雙峰國小范姜翠玉 想一想以下的問題： • 做為一個老師，您為什麼提問？ • 做為一個讀者，您為什麼提問？ • 這兩種身份可能交織在一塊嗎？ 教孩子提問的理由： • 好奇是學習和創造力的重要關鍵。多數的 人總是在好奇…關於他們看到的、聽到的、 困擾他們的和帶給他們歡樂的事物。不幸 的是，學生們很少在學校中體驗這種提問。 學校中的問題一般有一個正確答案，而且 是可以在書後面找到的 。現實世界並非如 此。教學生提問、好奇，是提供他們一項 終生學習和創造力的技能 。 提問的目的 • 澄清 • 弄清楚原本看不懂的詞彙 • 尋找特定的訊息 • 理解文本的組織、結構 • 理解作者行文時的選擇 • 摘出要點，理解文章的主題 16條有效提問的建議 提問仍然是最常用的教學手段。提問是有一定的藝 術和技巧的，並不是所有的問題都有一樣的效果。 以下是16條建議： 1 作爲教學計劃的一部分，你的問題應具有邏輯順 序，並且力求清晰明瞭。 2 使所有學生都參與到思考的過程之中。教師的鼓 勵和支援可以減輕學生的焦慮感。 3 給學生一個合理的思考時間是必不可少的。提出 問題後至少等待五秒鐘，在這五秒鐘裏不說任何 其他的事情。 4 爲了評估學生們對事實細節的掌握情況，封閉式 問題是最有效的。 5 開放性問題(以如何、爲什麽或者什麽開頭)對於激 發學生的創造性，提高學生較高水平的認知能力 (比如評估、提出前提假設、分析和綜合等)至關重 要。 6 即使學生對答案並不是完全確定，也要鼓勵學生 按照一定的方式做出回答。但是不能接受「我不 知道」這樣的答案。 7 避免過多的問題。給學生提一系列問題只會使學 生變得迷惑，也使得課堂目標不明確。 8 尋求各種可能的答案，可以讓所有的學生簡要地 在紙上寫下問題的答案，然後再指定學生回答。 9 高難度和低難度混合的問題對於學生能力參差不 齊的班級最有效。低認知水平的問題在教授基本 技能的時候最有效。 10最成功的策略是在課堂開始的時候提問較低水平 的問題，隨著課程的進行提問一些較高水準的問 題。 11 對正確的答案予以表揚和鼓勵，但是表揚要明 確。學生的答案中哪些是恰當的，哪些是有創造 性的？避免對每一個回答都籠統地說「很好」。 12 有時候要求學生在回答之前重復一遍問題。這樣 可以保證學生聽到和理解你的問題。 13 應該允許社會經濟水平較低的學生直接喊出答 案。允許直接喊出答案的危險在於有可能使一些 學生主導班級討論。 14 不要在一個學生回答後立即喊其他學生回答。 15 鼓勵學生提問題，但是不能僅僅說還有問題嗎， 真正的學習過程就是學生們內心充滿好奇的提出 問題的過程。 16 對學生的行爲有不同意見時，要謹慎地使用「爲 什麽」之類的問題。「爲什麽」問題往往使 學生處在防禦的位置，給出一個防禦性答案。而 反之，「你在做什麽」這樣的問題，對於改正學 生不恰當行爲更有效。 協助學生提問 可以用來鼓勵學生提問的五種策略 • 首先，教學生認識到檢查理解狀況用的問題和真 正的問題之間的區別。 • 第二、示範提問行爲。 和學生分享你的困惑和好奇。有時這會像隨意的 評論一樣簡單：｢有的時尚潮流會重新流行而有的 卻不會。這很有趣，不是嗎？我想知道是什麽決 定了某些時尚循環而某些不循環呢？」 • 第三、教學生提問題。 • 第四、態度尊重地回答學生的問題。 讓學生知道不是所有的問題都要調查研究， 但它們都是重要的和有價值的。 • 教給學生該學科的研究技能。 教師回應 • 有效調控課堂提問，促進學生思維的深入 發展。 • 教師不但要關注學生的答案，更要關注學 生的思維過程。 • 在學生回答正確時，教師扮演引導者或助 手的角色，要求學生加工或反思自己的回 答。如，教師可以追問 ：「你是怎麽得出這 個結論的？ 」 「你爲什麽這樣認爲？」 • 在學生回答錯誤，或是回答有困難時，教 師不宜急於讓其他學生補充、完善，而應 該及時變換