数学教学中创新能力培养的浅探.doc

数学教学中创新能力培养的浅探 赵子强 中国共产党“十六大”报告指出：“实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。”我们与时俱进加快培养人才的步伐，创造经济价值和社会价值。我国中学生在国际各类奥林匹克竞赛上屡捧金杯，而我国科学家一次不能获取“诺贝尔奖”，使我们在培养人才方面引起反思，尤其是我们教育工作者，要改革传统的教育方法，在课堂教学中培养学生创新能力。 创新，就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其实质是创造性。创新的根本特征是变革、进步和超越。简单地说：“创造就是首创前所未有的事物。”所谓创造能力，一般来说，是一个人心理活动的最高水平，是智力的高度发展和归宿。 一、创设创新氛围，培养创新能力 营造自然放松的学习氛围，是培养学生创新能力的前提，只有提供宽松的学习情境，才能为创新提供一个适宜的气候和土壤。如果在一种压抑、紧张的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创造。在教学过程中，教师是创新氛围的营造者，我们把“微笑带进课堂”，讲课要有幽默感和艺术性，创造了一种和谐的教学气氛，能使学生在课堂上发抒己见，学有所乐，乐中悟道，触发灵感，萌发创新念头。如教师评讲的一道数学竞赛填空题：如果，那么 ；学生令，很快说出答案为“ 1 ”（因为原题是一道填空题），替代了将原式的某一 分式按照分式的基本性质化为同分母分式加法运算。 在课堂教学中，难免有一些干扰上课或不如意的现象发生，教师要控制自己的情绪，应心平气和，更不要大声疾呼，不能以教师的表情、语气干扰、压制学生的思维，处理这些现象要讲究艺术性，如讲课停顿片刻，用眼神调整课堂教学，或用动听、幽默的语言引导，围绕教师提出的问题而思考。 实践证明，同一素质下，不同的氛围，学生的创新能力也有所不同。如我教的两个初三班的数学课，其中一个班的课堂气氛活跃，积极回答老师的提问，而另一个班较沉静，结果，综合性较强的习题都被前一个班的同学解决，而在后一个班讲解同一个问题往往需重复讲解一次，学习效果也有所不同。 二、鼓励质疑问难，培养创新能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索，去探索才会有创新。学生能够质疑问难是主动学习的一种表现，更是培养创新能力所不可少的。教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流，因为任何的发明创造总是从“发现问题”开始的。 在教学中，培养学生敢疑敢问的良好习惯，对于一些问题，不要盲目迷信课本、教师等“权威”；如在课本部分例题中，我引导学生用另一种解法检验其解法的正确性。要敢于生疑，用自己的脑子去反思，内化成自己的真知。同时，还要鼓励学生敢于提出自己的见解，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是培养学生善于进行变革和发现新问题或新关系的能力。如人教版代数第三册第65页问题，解方程：，课本运用常用的解法，先移项，再两边平方，化为整式方程去解；我启发学生能不能先不用平方化为整式方程去解？有学生用换元法解，设，原方程变为 ；我再次问，此题移项后有何特点？他们议论纷纷，说出根据算术平方根定义去解，得 ，而，从而可得，解得。这就大大地缩短了解题时间，又培养了学生解题的创新能力。 三、发展求异思维，培养创新能力 过去的教育方式是按照同一模式进行，求达同一目标的求同思维，这样的学习，很难取得创造性成就。因此，发展求异思维，不仅是培养创新思维所必须，而且是时代需要的产物。 ABC A B C D E F O AB’C’CBA’ 在课堂教学中，必须重视对学生进行求异思维的训练，可通过对图形或数字作分类组合练习，对图形意义作多种解析，提出一题多解、一题多问、多题一解都是训练求异思维的有效方式。如一道简单的几何题，如图：已知AB=A’B’,∠B=∠B’，要使△ABC≌△A A B’ C’ C B A’ 学生求异思维的发展主要靠教师的诱导，想方设法调动学生思考的积极性，学生一时想不出的就用启发式，甚至“激将法”。通过启发诱导，激发学生的灵感和想象，由单一思路变成多向思维，通过悬念激励学生积极的思维活动。 注：该文于2002年12月在《教与学》中发表，荣获全国教育论文一等奖。