自我调节学习在高中数学解题中的应用-大港程连敏.doc

“自我调节学习”在高中数学解题中的应用 区 县： 天津市大港区 学 校： 教师进修学校 学 科： 数 学 姓 名： 程 连 敏 内容摘要： 问题是数学的心脏，解数学题是学习研究数学的重要环节与基本途径。解题教学在教给学生如何解题的同时，揭示了重要的数学思想方法，使学生巩固与加深对所学的各种概念、公式和定理的理解，提高分析问题、解决问题的能力和创造性能力，是数学教学过程中的一个重要组成部分。而在“应试教育”模式下的高中数学解题教学存在着诸多弊端，噬需改革。 自我调节学习是按照现代教育理论发展起来的一种教育实践活动。在数学解题教学中实施自我调节学习教学模式突显教师在教学生怎么解题，体现教师的主导，学生的主体地位，注重数学解题教学与策略教学相结合，使学生提高解题能力的同时也发展了自我调节学习水平。本文主要从以下几个方面进行阐述： 1. 问题的提出 2．自我调节学习的循环模式及作用 3．自我调节学习在数学解题中的应用范例 4．自我调节学习循环模式训练的基本原则 5．在数学解题中教师如何培养学生的“自我调节学习”能力 关键词：自我调节 数学解题 自主学习 学习策略 “自我调节学习”在高中数学解题中的应用 1 问题的提出 我国教育部2003年颁布的《普通高中数学课程标准》在“课程性质”中指出高中数学课程是“培养公民素质的基础课程”，是“学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础”，对“提高，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用”。并把“提高数学地提出、分析和解决问题的能力，…，发展独立获取知识的能力”作为课程目标之一。由此可见在中学阶段学好数学的重要性。而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识、解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。 而在当前的高中数学解题教学中, 主要还是教师对例题进行分析、讲解、归类，然后学生做同类习题。重灌输轻引导，重结果轻过程，重知识轻能力，重模仿轻创造，重数量轻质量，未能激发学生深层的学习动机和兴趣。而学生往往也是只顾埋头解题，忽略对基本概念的深刻理解，或把概念看成是僵死的条文，死记硬背，学不得法，用不应手。而由此造成相当一部分学生“课上也能听懂, 就是自己不会解题”；一些老师抱怨“这道题都讲过多遍了, 可学生还是不会, 但一提示就会”。 这些问题的存在看似出在学生缺乏正确的解题思维习惯上，其实最关键的是学生在解答数学题中“自我调节能力”的缺失。而且在多年的数学教育教学及研究实践中，我发现相对于数学优秀生来说，数学后进生对于解决数学问题的过程缺少自我调节。由此可见，学生自我调节水平的高低成为制约学生数学解题能力发展的“瓶颈”。探索解题的心理机制，提高学生数学解题能力，发展学生的自我调节水平的数学教学仍然具有普遍的研究意义。 2 自我调节学习的循环模式及作用 2.1自我调节学习的循环模式 自我调节学习概念是由Zimmerman(1989)首先提出的，是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。是指学习者为了保证学习的成功，提高学习效果，达到学习目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习，是一个循环过程,包括自我评价与监控，目标设置与策略计划，策略执行与监控及策略结果的监控。如图2-1所示。 自我评价与监控 是循环模式的第一个环节。在该环节中,学习者要根据自己先前的表现和结果,判断自己学习的效能。换句话说,学习者要能够评价自己在某一项学习任务上的现有能力与水平。 目标设置与策略计划 是循环模式的第二个环节。它包括学习者分析任务，设置目标、计划和改进学习策略。当学习者开始学习一个陌生的主题时,通常缺乏将任务分解的能力,并且总是不能为自己设置特定的目标或形成某种有效的学习策略。这时,教师就应该教学生如何去分析学习任务，如何设置有效目标，以及如何选择恰当的策略。 策略执行与监控 是循环模式的第三个环节。它指学生试图在结构化的情境中使用某种策略,或在使用该策略的过程中监控其精确性。这个环节受以往所使用的策略性质、教师或同学的反馈以及自我监控能力的影响。 策略结果的监控 是循环模式的最后环节.它是指学习者对自己使用的每种学习策略的结果所进行的监控、反思与修正,以决定所选策略的有效性。通常情况下,当学习者刚刚开始监控新学习策略的有效性时,常常不能确定哪一种策略与哪种结果相联系。但是,通过一定的实际练习,学习者就会精致自我监控,最终了解和掌握学习策略与结果的关系。可见,学会对策略结果进行监控是保证自我调节有效性的重要前提。 2.2自我调节学习的作用 自我调节