建立在语言之上的选材-北师大二附中.doc

西城区第十四届教育教学论文评选（资料页） 类 别： D 市 编 号： 02 区 编 号： Z 题 目：建立在语言探究之上的情节设计技巧 ——《游侠列传》的读法 内容提要: 高中文言文的教学的一个误区在于教学重点在于语法现象而非内容本身，这是在应试教育下的一种无奈。但是如何形成文本探究的意识，使文言文教学不停留在形式上，而是真正贯彻文言文教学的本质——人文的传递，这就是一个教学的关键所在。 本文结合实际中相对而言较为直白，看似单调的《游侠列传》作为切入点，以期形成一种文本探究意识与兴趣，更好的推进教学的变革，提高学生对文言文学习的兴趣。 主 题 词： 语言研究 情节安排 读法 作者单位： 西城区 北师大二附中 作者姓名： 王翔 通讯地址： 北京市西街口外大街12号 邮 编： 100088 联系电话 单位： 北师大二附中 手机： 西城区第十四届教育教学论文评选 （首页） 类 别： D 市 编 号： 02 区 编 号： Z 题 目：建立在语言探究之上的情节设计技巧 ——《游侠列传》的读法 内容提要: 高中文言文的教学的一个误区在于教学重点在于语法现象而非内容本身，这是在应试教育下的一种无奈。但是如何形成文本探究的意识，使文言文教学不停留在形式上，而是真正贯彻文言文教学的本质——人文的传递，这就是一个教学的关键所在。 本文结合实际中相对而言较为直白，看似单调的《游侠列传》作为切入点，以期形成一种文本探究意识与兴趣，更好的推进教学的变革，提高学生对文言文学习的兴趣。 主 题 词：语言研究 情节安排 读法 建立在语言探究之上的情节设计技巧 ——《游侠列传》的读法 《游侠列传》是《史记》中的一篇独特的传记，记述了汉代著名侠士 朱家、剧孟和郭解等人的史实。这些被 班固视为“罪已不容于诛”（《汉书·游侠传》）的社会底层的人们，在司马迁的笔下却成为倾倒天下大众的英雄，并对他们的不幸遭遇表示同情，对迫害他们的人表示极大愤慨，揭示了汉朝法律的虚伪和不公正的本质，表现了作者进步的历史观和《史记》一书的人民性。 但是，这种特定的写作意图是通过司马迁独特的选材角度完成的，笔者认为此文选材的独特性主要是体现：司马迁是首先认真研究了手里的皇帝与公孙弘的对话，然后根据对话而不是简单的事件发生的时间顺序来安排情节的详略、先后。换言之，清楚了文中君臣对话之后，在这些对话的玄机基础上，排兵布阵。 之所以这样说，是因为其中涉及到两个“玄机”。第一个玄机，在于全文详略的安排。其中朱家、剧孟、其他“假侠”的介绍简单，重点集中在郭解，这样的人物安排有其内在玄机。第二个玄机是事件的安排不依据先后。在传记中，详细的介绍了有关郭解的几件事：郭解的出身以及早期的活动；郭解义不为外甥报仇；郭解慷慨包容箕踞人；郭解居间调停事；郭解不乘车入其县廷；卫青为郭解求情免徙；郭解叔侄杀杨季主父子家人事；郭解门客杀“不敬”之儒生。这些事件的排列有其内在的玄机。 关于第一个玄机，比较好解释。通过郭解家族的覆灭，我们明白实际上朱家为郭家树立了榜样，到底什么样的“侠”可以在皇权渐趋集中的环境中可以适应生存下去，所以要放在开头，做一个参照。而郭解本人的事件排列，也不纯粹专注于时间的先后，而是一步步揭示了郭解被“族灭”的必然性，因为发生在郭解身上的一系列事件都是不同于朱家的做法。 司马迁为何要这样安排？这样的安排能否体现司马迁精心研究了他所搜集的君臣对话的史料？这些都可以从文中两段对话体现出来。 对话一：卫将军为言：“郭解家贫不中徙。”上曰：“布衣权至使将军为言，此其家不贫。” 汉武帝的言外之意有如下几条： A 郭解可以随意生杀予夺，而我不能； B郭解可以随意免除徭役、兵役，而我不能； C郭解可以为子弟年少仰慕，而我不能； D郭